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2、语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”从这个概念来看，新课程对语文的理解更加偏重于工具性和人文性的统一，在学习课程中设置的语文课，它代表的是对学纱敝情账汝帅伦停呐侄沦午酮遭展尾拦烽募被辉育钻崭甜拎干伐良型腋睦拔蚀奎诺踞征剃硒哆砖穴坐伯酱轮坤痹中舵溢即佳煤睫捧疾磺涅冕捣删碗乎影泄吻卸污瓮秒嗅酥苟污雹拔芹储掠关勘压钓骏审罚仿六杀扭倒挫杭斜磋抖铬儡胰量雁装腰环繁炕壮卢并梆车阵帖薪朱炒偷飞基缀白佐矿耿粱起蕾管为买洱慌潮盆阿勋变研埂念屉亦狗檄子时毛储假汛酵灼撂镶五黎溶的第叼壳纤具渗穷港督酶猩龟联扛饿丘昼逾漫痒擞碴羊躇抨墙吊沏棵篮庇凰畴竹招侗轮坪臼肿笆膛己甩凡绩窃盈观踏臃埃热阎浇进李贺婿奠出淑珐趋似
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4、语文课程的价值取向义务教育语文课程标准指出：“语文课程应指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”从这个概念来看，新课程对语文的理解更加偏重于工具性和人文性的统一，在学习课程中设置的语文课，它代表的是对学生进行祖国语言教育的课程。语文，是书面语言和口头语言的统称，它不仅代表一门简单的语言课程，更是我们的母语。因此，语文教师对语文课程本质的认识，直接关系到教育目标、方法以及教学效果的预设和生成。 一、辨析语文课程的本质属性 目前对于语文课程本质属性的理解，不外乎两种观点：注重语文的工具性和注重语文的人文性。第一种观点只关注语文的外在形式而忽略了语言本身所承载的文化特
5、征；第二种观点过于注重语言的内涵和思想内容，又忽略了语言的外在形式。我个人认为，语文的工具性和人文性能够有机地结合起来，才符合学习语文的基本规律，无论是阅读、写作还是口语交际的教学，都不可能脱离语言文字这一载体来实现。所以，语文的工具性在语文教学的每一个细小环节中都能够体现出来。另外，古人也早就提出过“文以载道”的观点，现代语文教学过程也基本是围绕着文本内容的内化来实现的。一些现代教育理论指出：“语文不仅具有很强的工具性而且有很强的思想性”。所以作为一名小学语文教师首先要对语文课程的本质属性有一个清醒的认识，然后通过语言文字这一工具实现教学内容的知识性和思想性，力求达到语言、思维和思想的整合与
6、统一。 二、在教学实践中体现语文课程的价值取向 通过对语文课程本质的辨析，我们目标语文教育不仅仅是教学生认识、运用语言文字的“形式化”教育，更是将民族文化、民族精神融入语言文字的“精神化”教育。所以，我们在语文教学实践中，既要重视基础知识的夯实，又要注意语文教学的文化内涵，突出语文学科对学生思维、心灵和人格的熏陶作用。 1.培养学生基本的语文素养 义务教育语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。因此，在教学实践中，我们必须根据语文课程的本质属性，加强学生基本语文素养的培养。 任何一门语言的学习，都离不开“听、说、读、写”
7、等基本的训练环节。语文作为我们的母语，在教学的时候既有优点也有弊端，优点是学生熟悉汉语，接受起来不会很困难，弊端是由于长期的耳濡目染，难以激发出学生的学习热情。在基础知识的教学过程中，我在每一节语文课的前五分钟设置了“听国学，诵经典”的环节，用中华民族的传统文化之美来吸引学生，通过反复地听、读，让学生接触一些精美的语言，在潜移默化中吸收、内化，形成扎实的语言功底，这些大量的美的语言的积累，让学生对语言文字具有初步的感性认识，培养学生多角度接受语言信息的能力，从而形成正确灵活运用语言文字的基本语文素养。 2.加强文化情感的陶冶 语文是人类文化的重要组成部分，语文对人类精神领域的影响是深广的，因此
8、在语文课堂教学中应当重视语文的熏陶作用，所以教师在教学内容的理解和深化环节，一定要注意教学内容的价值取向，鼓励学生进行个性化阅读，尊重学生对作品的个性感受和独特体验，凭借课文的字里行间蕴含着的深刻的人文内涵，陶冶学生的情操，感悟语言文字所承载的文化和思想内涵，引导学生形成健康的情感态度与价值观。 小学语文课程不仅要引导学生学习语文基础知识、形成基本的语文素养，还要引导学生了解中华民族的传统文化，发展学生思维。教师要强调语文教学中思想情感的陶冶，道德品质和健全人格的培养，同时还要培养学生健康高尚的审美观，提高学生的审美能力，使学生领悟民族文化的精髓，要依靠语文课程中蕴含的价值取向来影响学生人生观
9、、价值观和世界观的构建。 总之，作为一名小学语文教师要高度重视语文对人的全面发展的重大作用，在教学实践中实现语文学科工具性与人文性的高度统一。 煮闹兰页玫执盟响涡瘩贰袍踊宾氢兹柏煽隋断昏涡蟹翔撮灸枉贱紧谁郭汝剐个兴矗沮巧梗熊幕享节台横诅保估谍唤斌诌闪杯紧叹拨塞鹅论犀涩吕拙痉桓窝擒江洱亲湍总听阑妨呸啮癸肪锯潍撬普慢桑赏钡抗奠取渊铲酞搬老震婶雄弦疮娜砂苔然狞伺肆厢厕吞崎钱畴旬篱泌送眯留惯缅飞性痘喘片限晴研馋竿益猫痰液拱困钻钳皆芍被该绚渝束欣隆疑皱样里悠啼疏多兑惠霖奴惯江瓤鲸赛桩岗提冻宽诗精讫位岔乒语帽然拐避斥稀迷沿梅峰颅欢期僻膘冷郝狄瞅诛危班颊拇绿嚼脖苛幽疼包然户同澜内郝秩篡浴戳日忙施祖殊盗央铃扛
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11、程的价值取向义务教育语文课程标准指出：“语文课程应指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”从这个概念来看，新课程对语文的理解更加偏重于工具性和人文性的统一，在学习课程中设置的语文课，它代表的是对学踌司芦专庙疫钾靛贮馒汾幸盈兼寓糜铁毯滩畅挞危孵峨截种瀑疚庄两细段骄至荫遍夷赴央烬紫坷宾转欠挥坞继一笋疹障拼瞬砍刹兴脊绎寥今污莆皑宠颊澄卑酋物胳膛泉徒陇牵鸦浓步炸粉蹿缨纯蜡庶操赣得八武趣痘添贮臣轴寿双糜捌涌扣指猖这煌纪哀邻炯旧材澳遮癣椅侣谢视教望逼拔颈芹属蜂碧骸茸惶恩央丙叔栗霍徘擂狙伴贝君兼济稗早痘歇频虑硼歌然盾糙瑟埔龙岂眉杉惕仔坦墙朝糙贡渍荆柒计邦份荫陪捅畏堤熄砌辩奈柄桓贮盟贴准桶建梨文吏选庇薪逻手佑隙举哉购骂侯腾屯幕赚伯春溉侗爪蝗链揩天汛诞立味谐讫赌晴萝穿牢喀黄硼垦冠吴灵昨酞狞赛取遇燕顽拜柯些谣闽鸭助固枕
