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1、三年级语文教学工作计划 三年级语文教学工作计划 一、课程标准要求 (一)识字与写字 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字250个,其中xx个左右会写。 3.会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。 4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 (二)阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 .能初步把握文章的主要内
2、容，体会文章表达的思想感情。 .能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。 7.学习略读,粗知文章大意。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文0篇(段)。1.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于万字。 (三)习作 1留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。 2能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得
3、新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。 4能用简短的书信便条进行书面交际。 .尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。 .根据表达的需要，使用冒号、引号。 .学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年1次左右。(四）口语交际 1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。 3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。.能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。 (五)综合性学习1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料，共
4、同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 .能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文,学会合作。 4在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 二、学情分析 由于本班学生是新入校的,所以在学习能力、方法、习惯等方面急需养成良好的习惯，注意培养学生对课外书的阅读习惯,拓宽学生的知识面，扩充了课外知识,这对以后的 写作也大有益处,三年级在小学阶段是过渡年级,是孩子跨入中高年级的起始年级,语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，个别学生的基础有些差,刚开始
5、用钢笔，良好的书写习惯,应做到书写清洁、整齐、工整,通过本学期的学习使学生从各方面得到提高。 三年级语文教学工作计划2 学生情况分析及改进提高措施：这学期,学生进入了三年级第二学期的学习。从本班学生的情况来看,学生的学习习惯、学习态度、学习能力都有了很大的改变。在学习上，学生不仅具有了独立识字的能力,而且对于一些字形较简单的字，学生能够在仔细观察字形结构的基础上,做到正确书写。全体学生都可以独立阅读不同程度的文章，部分学生阅读兴趣浓厚，课外阅读总量甚至已经远远超出了课程标准的要求;大部分学生写作的兴趣浓厚,表现出丰富的想象力，语言文字表达活泼生动,富有童趣。但同时也有一些在学习上表现出畏难情绪
6、的孩子，这些孩子家庭教育跟不上,课后的阅读面窄,无论是口头表达能力还是语言表达能力都较差。在这学期的教学中，除了引导大部分学生继续提高外，也要帮助后进生争取最大的进步。 以发展的眼光来看,儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成了学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。因此,本学期在顺利完成各项学习任务的基础上,跟上学期一样，把培养学生的阅读兴趣、阅读习惯作为一项重要工作来做,并且加大力度。初步设想如下：在日常的教学中，灵活处理教材,加强课内、课外的
7、联系,努力创设一个充满活力的生活化的课堂教学环境,让学生在有趣的语文实践中学语文、用语文、感受语言文字的魅力。以课本作为桥梁,让学生尽可能地接触课外读物，努力拓展语文教学的空间。 根据新课程标准“注重学生兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟及创新意识和精神的培养”，竭力加强语文综合活动的开展,在活动中，让学生认识读书的重要性和必要性，让学生体会读书的趣味，享受读书的快乐。 每节语文课前,进行好书推荐活动，请学生介绍自己最近读到的好书,并简介书中内容。灵活布置家庭作业,少做机械性的重复作业,将剩余时间留给学生,要求学生每天坚持读课外书20分钟,并做读书笔记(主要是摘抄或感想）凡是读过的书一定要留下
8、读过的痕迹(不认识的字查字典为其加上拼音,不理解的词语做个问号,写得精彩处、重要处，划上波浪线)定期抽查读书笔记,定期举行读书感悟交流会，对于一些不爱读书的学生，与家长沟通,请家长多买童话和故事情节紧张、有趣的书读，以便吸引孩子。 加强写作训练，使听说读写得到更加完美的统一。定期进行写作指导，结合阅读内容布置写作题目,使学生有计划，有方法的进行写作训练。结合开展的课题实验活动采用多种方法激发学生的写作兴趣。 教材整体分析: 义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册是以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定的精神为指导,以全日制义务教育语文课程标准(实验稿)为依据编写的,供三年级
9、实验班第二学期使用。在保持和发扬前面教材特色的基础上本册教材进一步加大改革力度,从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式,又有不少新的突破。 一、教材的基本结构本册共有课文32篇，其中精读课文2篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。附录部 分包括生字表(一),要求会认的字；生字表（二),要求会写的字以及词语表。 教材继续以专题组织单元,设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好;爱护周围环境;怎样看问题、怎样想问题;丰富多彩的儿童生活;可贵的亲情、友情;神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传
10、说。每个专题人文内涵丰富,贴近儿童生活，体现时 代特点，蕴涵教育价值。 每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目:“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目， 分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”,这些栏目在八个语文园地中分别出现两次。 二、教材的特点(一）围绕专题组织单元,进一步加强教材的整合性 以专题组织教材内容，体现整合，这一编写思想在教学实践中已得到了老师们的充分肯定。本册教材的整合性进一步得到加强,主要 表现在以下几个方面。1、强化导语的导学功能。在三年级上册的基础上,本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除达到点明专题,揭示学习内容
11、，激发学生学习兴趣的目的外，还进一步增强了教材的亲和力。如，第四组的导语:“童年,像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文,感受童年生活的丰富多彩。”这段导语概括地点出本单元的学习内容,明 确了学习要求,读来使人感到亲切自然。 2、每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排,而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间,用一段流畅的文字,很自然地由精读课文过渡到略读课文,并提示略读的方法与要求,使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地
12、发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。如,学了精读课文画杨桃,在略读课文想别人没想到的前有这样一段话:“画杨桃告诉我们，同一个事物从不同角度看，会有所不同。下面这篇课文又会告诉我们什么呢读读课文，说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。”这段话承上启下,既概括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文所学的内容和 要求。 3、联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。如,第八单元专题是“神话、传说故事”。本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传说故事，有的包含在古诗中,有的是历史人物传奇，还有想象中的神人神力。为了方便课文的学习，在教材导语
13、中指明了学习的途径,在第一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，也为语文园地中的口语交际做了很好的准备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受,目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样，各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置，中间有铺垫,后面有落实。单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。 （二）结合专题继续安排“综合性学习”,体现课程标准倡导的理念和目标本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境,一个是回忆、了解父母的关心爱护,分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强，为学生提供了较大的
14、灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。综合性学习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系,是该单元的有机组成部分。综合性学习既有相对的独立性,又为一些听、说、写的训练创造了条件，提供了有意义的话题,还为学生课外阅读指明了方向，同时加强了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。综合性学习是一项充满个性化和创造性的学习活动，体现了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，体现了语文课程与其他课程的沟通,体现了书本学习与实践活动的紧密结合,有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容和方式，还十分强调学生的主体性,也就是尽可能地让学生发扬合作精神、自主开展活动，使
15、每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥。 (三）大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型 本册新编选的课文超过一半,更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，有反映家乡美好景物的珍珠泉；有反映爱护动物、保护环境的燕子专列；有反映现代儿童关爱他人，化解矛盾、重建友谊和良性竞争的检阅绝招;有反映母子相互关心和理解的妈妈的账单;有表现对未知领域的探索和科技进步带来新变化的月球之谜果园机器人。许多新选的课文角度新颖，对学生思想方法的启蒙很有帮助。如想别人没想到的。新选的课文,体裁丰富，有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品,语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵,使学生不仅学到语言，在思想上也受到启迪,在情感上得到熏陶。 单元内课文继续分为精读和略读两种类型,这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字,结合联想和想象,加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字的能力最常用的有效途径。与精读不同,略读只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌。教材在部分课文的后面安排了“资料袋”。资料袋一般是给学生提供一些与课文内容有关的知识,拓展学生的知识空间，加深对课
