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1、走出误区追求高效思品课堂在新课程背景下，教师的教学方式正发生着日新月异的变化，他们不断地学习、探索、尝试，使课堂教学呈现出多姿多彩、生机勃勃的发展态势。纵观几年来浙江省嵊泗县的初中思品教学，可以发现，教师们越来越注重学生自主学习能力的培养，注重多种教学手段的运用，并努力使课堂生动、活泼。但由于各种原因，也不可避免地走进了一些误区，使课堂教学效果大打折扣。下面，笔者仅就自己的所见所闻谈一些感想，与大家探讨商榷。误区一：舍“近”求“远”案例：一位教师上“身边的侵害与保护”，她从网上搜集了很多视频资料，可谓图文并茂，动感十足，其中还有一些触目惊心的事例让学生不时发出惊叹声。但在这节课上，教师却自始至
2、终都没有引导自己的学生思考自己身边是否存在各种侵害，以及由此采取的保护措施，而只是让学生站在第三者的立场上去分析、思考问题。分析：网络时代，人们不出门便知天下事。网上丰富多样的素材也为教师备课、教学提供了很多方便。但不管网上的信息素材多么生动，毕竟大多和学生的生活有一段距离，很难让学生感同身受。所以，我们不仅要利用网络优势，更要注重挖掘学生身边鲜活的事例，进行分析讨论，这样更能触动学生的内心，使他们觉得真实可信，从而收到良好的教学效果。在这节课中，教师本应引导学生更多地关注自己身边的侵害，以加强防范、侵害的警觉意识，提高应对侵害的各种能力，但由于出示的材料、所举的例子都来自网上，且远离了学生生
3、活，所以学生只是以旁观者的身份去关注别人身边的侵害，或许还会认为侵害“与己无关”，因而不能引起他们深层次的情感共鸣，达不到应有的教学效果。可见，“舍近求远”是不可取的，但是这种做法却并不鲜见。比如，有的教师明明面对的是海岛渔村的孩子，却总是列举一些以城市生活为背景的事例，导致学生不能理解或兴味索然。又如，教科书上有的案例和插图非常有教育价值，也贴近学生生活，教师却视而不见，不好好利用，一定要到网上找新奇的。这样，多花费了时间却不一定能取得更好的效果。由此，笔者认为，教学素材的选取在注重“以新取胜”的同时，还要讲究实效性。所以，尽管网络为我们提供了各种信息资源，但最好的、最有意义的德育资源还是在
4、学生身边，来源于学生生活，教师在选取教学素材时应尽量遵循“就近”原则、“便利”原则，切忌“舍近求远”，以免吃力不讨好。误区二：以“偏”概“全”案例：一节初三思想政治新授课。这节课的教学内容按结构分为并列的四块，教师课前按内容精心准备了四道材料分析题。在教学引入后，她把材料分发给学生，要求四组学生每组重点学习、探讨一道材料题（针对一项学习内容），“如果有时间，再稍带看一下其它题目。”学生学习讨论后，教师让每组学生代表起来回答自己所做题目的答案，并点拨、讲解。四组学生回答完毕后，四个要点便完整地呈现出来，教师进行简单小结后便下课了。分析：从这节课的设计来看，教师本意是想摆脱按部就班逐一讲解的模式，
5、为学生提供自主学习、探究的空间。这样的课堂的确不死板且能发挥学生学习的主动性，提高学生的学习能力。但教师虽然完整地呈现了教学内容，其实质却是每个学生都只重点学习了一项内容，对其他内容的学习最多只是“稍带”。这从知识的掌握来说是非常欠缺的，况且材料题中呈现的只是一些核心问题，很多细节问题却被忽略了，之后教师也没通过任何形式提醒学生注意。所以，这节课每个学生所掌握的知识都是不全面的，从教学设计和效果来看是“以偏概全”。这是一节新课改之前的思想政治课，至今提起来仍有意义，因为在新课改的春风已吹绿大江南北的今天，探究性学习、合作学习等已成为了学生学习的重要方式。但是，究竟什么样的教学内容适合探究？怎样
6、适时安排学生探究？在探究的同时，还应结合哪些其他方法和手段？怎样促进不同层次的学生都得到发展？这些都是值得我们深入思考并着力解决的问题。就这节课来说，教师可以先就其中一块内容带领学生学习，待学生掌握了学习方法后，剩余内容则留给学生在自学基础上互相讨论、探究，然后，教师再进一步解疑、总结、提升。先“扶”后“放”，先“自主”再“合作”，效果就会好得多，也避免了“以偏概全”。延伸开去说，当下，教师各种各样“以偏概全”的做法还真是不少，虽然“为了一切学生，为了学生的一切”的理念已成为人们的共识和追求，但在实际教学中，很多教师还是会不由自主地偏离这一目标。比如，在课堂上，教师往往只叫一部分学生回答问题，
7、而常常忽视了角落里一些怯怯的却充满期待的眼神；在教学目标的实现上，教师往往不能做到“三维目标”兼顾；教师常常因为学生某一方面的优劣而对他们全面定性 这样做，要么不能使全体学生都得到发展，要么使学生不能得到全面发展，所以不管采用何种教育教学手段和方法，如果其做法或结果是“以偏概全”的，那就是低效的、不得当的。误区三：避“难”就“易”案例：在“世界文化之旅”的教学中，教师先让学生观看了伦敦奥运会的宣传片，又播放了北京奥运会开幕式片段，大概用了近 10 分钟，之后通过提问“两者有何不同”引入课题。在接下来几个环节中，教师又从多方面向学生呈现有关世界各国各民族文化的视频、图片资料并作了讲解，使学生兴趣
8、盎然地尽情领略了世界文化的多样性和丰富性。然而，当涉及较深层次的问题 “如何对待文化的差异性”时，教师却只用了寥寥数语带过，既没有引导学生讨论探究，也没出示任何材料进行分析，在匆忙中就结束了教学。整节课只提了些简单的问题，基本是集体回答或干脆自问自答。分析：这是一堂县内的职评比武课，只有两小时的准备时间。课前，教师把主要精力用在了视频和图片的收集上，却忽视了对教材整个框架的有效建构，忽视了对难点的把握与处理，也没有考虑恰当教学方法的运用，其设计可谓是“避难就易”。另外，时间和材料的分配也不合理，导入就用了近十分钟，课堂上大部分时间都是教师在呈现资料并讲解，最后难点的处理仅用了几分钟。的确，好看
9、的视频、图片能吸引学生的注意力，然而教学不能只提供浅层次的观赏而缺乏深层次的理性分析和探讨，如果缺乏思维的碰撞，那对学生知识的掌握、能力的培养能带来什么好处呢？在本节课中，教师更多地是当了一回播放员和解说员，学生充其量是当了一次观众，得到了感官的享受，获得了情感的愉悦，而对知识的掌握却仅停留在“了解”层面。诚然，两小时备课对教师来说是挑战，是对教师功力的考验。但如果我们在平时常常安于现状，备课时光想着用一些新奇、好看的材料去吸引学生，在容易设计的部分大费笔墨、大肆渲染，遇到难题就绕道而走或一带而过，不肯多加思索，不想去尝试突破，那么，关键时刻再怎么“临阵磨枪”都无济于事，而只能“避重就轻”、“
10、避难就易”了。所以，“十年磨一剑”，只有平时严格自律，才会有关键时刻的精彩呈现。误区四：重“教”轻“学”案例：一教师为执教公开课作了充分的准备：精美的媒体制作、精当的案例选择、环环相扣的教学设计，连过渡语都经过了再三斟酌。因为一切准备就绪，课堂上，教师自信满满，可是她为引出课题而提出的第一个问题就遭遇了冷场，学生无一能够回答，教师只好自问自答。教学一步一步地展开，预先选择的案例也确实引起了学生的兴趣。教师围绕每个案例都设计了若干个问题，也许怕学生回答不出，也许是怕时间来不及，教师每次提问后都不忘提示：请看书本第几页第几段，甚至第几行。学生在教师的“指点”下每次都很快找出了答案。课上得很顺利，教
11、师刚作好小节，下课铃就响了。分析：教师自以为一切准备就绪，为什么一开始就遭遇了冷场？这是因为她在备课时只备了教材，只备了自己应该怎么说，怎么做，而忽略了“备学生”，没有从学生已有的经验、已有的知识和能力出发，只是想当然地来设计教学。本节课，教师在教的方面的确作了充分准备，但她对学生怎么学、如何培养学生的能力、发展学生的思维却几乎没有考虑。设计的问题基本可以直接在书本上找到答案，谈不上引发学生思维的碰撞。另外，还对问题的答案作了明确的“指点”，学生不费吹灰之力就可以回答出来。通过阅读教科书来摄取知识是学生所需具备的最基本能力之一，而教师为了使课上得顺利，却让学生走了“捷径”，没有给他们留下看书和
12、思考的时间，也没有让学生互相之间讨论、商议，长此以往，学生能力的培养就成了一句空话。这个案例可能有些极端，但类似的做法在不少教师中却普遍存在：常常是“教”的内容和活动丰富多样，而“学”的活动则简单、机械。课堂教学的有效性归根到底是学生“学”的有效，所以“重教轻学”必然会影响教学的实效。上述各案例中所体现的教学误区虽然有各种各样的原因，但根本原因还是教师没有从教学内容、学生实际出发选择合适的教学方法。形式是为内容服务的，无论采用何种手段和方法，其目的都是为了促进学生的发展，提高教学有效性。只有做到“形神兼备”，才不会迷失方向。在课改的路上，我们一刻不停地在探索，有成功、有失败，但只要及时地总结得失，并尽早走出误区，就会让我们的脚步迈得更稳，会让我们的课堂更高效、精彩！( 责任编辑：王编 )
