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1、基于学情的历史教学方法探究历史教学法论文第五篇：基于学情的历史教学方法探究摘要：在历史教学中，注重课堂教学实效是课堂教学的生命线，是进步教学质量的根本保障。要进步历史课堂教学实效性，就要尊重学生的主体地位，重视发挥学生的主观能动性，激发学生内在的学习动力。老师要根据学生的根本学情和承受才能制定教学方案，做到以学定教。还要根据学情制定教学目的，采用有效的教学方法，优化教学设计，完善教学环节，进步历史课堂教学实效性，提升学生学科素养。关键词：以学定教;实效性;历史教学;主观能动性;主体地位;学科素养;所谓的以学定教;指的是根据学生的根本学情及教材，确定教学起点及方法、策略。以学;强调的是以学生为主
2、体，教学设计要从学生的详细情况与实际出发，定教;指的是以学生的实际情况确定合适的教学起点与教学目的。起点与教学目的不宜过高或过低，只有在学生学情的根底上选择适宜的程度，才能最大限度地激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣，实现课堂教学的高效，才能做到以人为本，使每个个体都能得到开展。一、根据学情，制定教学目的所谓学情，指的不单是学生个体的才能、成绩及知识储藏状况，还包括整个集体的共有的学习习惯、学习方法、兴趣爱好等。根据学情制定教学目的就是要求老师对学生无论是整体还是个体都要有根本的理解，制定的教学目的要合适不同层面的学生，让每个学生在自己的范围内都能有所进步，有所提升。例如，在教学三国鼎立;
3、这一章节时，老师可充分考虑学生的学情，制定切合实际的教学目的。本节课的教学内容学生比拟熟悉，因为在语文课堂上学生们学习过?三国演义?的相关内容，对诸葛亮、曹操、周瑜等一系列人物有了一定理解。随着近年来古装剧的热播，许多学生误以为电视剧便是真实的历史。面对这样的学情，老师制定的教学目的应该是让学生学会区分史料与后人演绎，树立论从史出的史学观点。在这一教学目的的指导下，老师在上课之初可先让学生描绘自己心中的诸葛亮、周瑜、曹操等人物形象，并且提出问题：同学们考虑一下，这些人物形象都是如何进入到你们脑海的，他们身上发生的事都是真实的历史吗？学生考虑后，老师可以呈现这三人的史料，让学生认识到他们脑海中的
4、形象大多是经过后人加工的，并非真实的历史。真正记述了这一时期历史的史书是二十四史之一的?三国志?，相比?三国演义?更具有真实性。本课从学生的学情出发，既纠正了学生固有的一些错误观念，又让学生有话可说，极大地调动了学生学习的积极性，提升了课堂效率。从学情出发制定教学目的，更贴近学生的承受范围，让学生能更好地完善自己的知识体系。学生在充满兴趣的情境下主动学习，能激发内在动力，进步学习效率和学习质量。二、根据学情，采用有效的教学方法教学方法包含老师的教法及学生的学法，找到合适学生的教学方法，可以明显地提升课堂教学效率。教育学、心理学理论说明，学生的实际特点与教学的处理之间存在着互相作用。比方说，里的
5、学生假如独立思维才能强的比拟多，那便合适设置启发式的考虑问题，引导学生独立考虑。反之，假如里的学生独立思维才能弱的较多，便合适让学生小组学习，共同探究。例如，在教学青铜器与甲骨文;这一章节时，老师便可根据学生的学情采用情境教学、自主学习、小组讨论、理论感知等教学方法。本节课教学面对的是初一学生，学生的历史学习才能还有待进步，因此，老师在教学环节的设计上要充分考虑学生的感知才能和承受才能，以更好地帮助学生理解本节课的教学内容。在新课导入时，老师可利用电子白板播放课前制作好的关于中国青铜器的微课，让学生们认识到青铜器的精巧与中国古代工匠技艺的高超，激发学生的民族自豪感，让学生从心里想要理解青铜器。
6、接着老师提出几个关于青铜器的简单问题，让学生带着问题阅读教材，并尝试自主解决问题。这一教学环节，既锻炼了学生的自主学习才能，又培养了学生在材料中提炼史实的才能，为学生的持续开展打下根底。之后，老师向每组同学分发青铜器模型，让学生结合模型、教材内容及自身搜集的资料介绍手中的模型。学生对青铜器模型非常感兴趣，加上老师课前的布置，学习兴趣非常高涨，在积极讨论和互相补充的过程中，详细地理解了四羊方尊、司母戊鼎等青铜器，并在此根底上对其制造与用处进展了一定的探究。兴趣是最好的老师，假如学生对所学习的内容产生浓重的兴趣，就会主动地进展探究。对初一学生来说，历史是一门新接触的学科，在培养学生学习兴趣的同时，
7、再培养才能，这种教学方法效果明显。三、根据学情，优化教学设计教学设计是科学规划教学程序的过程，对课堂教学起着重要的指导性作用。因此，教学设计一定要以学生的学情为根底，符合学生开展的一般规律。老师在进展教学设计时，还需要考虑到学生的个性开展，及课堂上可能出现的一系列问题，并且做好充分的预设，这样才能保证课堂教学环节的正常进展。例如，在教学中国工农红军长征;这一章节时，老师可根据学生的实际情况，调整教材内容的顺序，使整个教学设计更加完善，历史事件中的因果关系更加明晰。老师在上课之初先提出问题：同学们看到长征;这两个字能想到哪些内容呢？让学生们畅所欲言，说说自己理解的长征。然后出示工农红军长征的图片
8、，并与农村革命根据地的图片进展比照。在比照中，学生发现了问题，为什么在第五次反围剿;之后，农村革命根据地范围没有增加反而减少了？这中间发生了什么呢？老师可出示材料带着学生理解红军长征的原因，引导学生绘制长征道路图，并将长征途中的重大历史事件标记出来。学生绘制完毕后，可在小组内进展展示、说明，之后推选出代表进展讲述。在这一过程中，老师还可以让学生讲讲自己理解的长征故事。最后，师生共同背诵毛主席的诗词?七律-长征?，感悟长征精神。在本章节的教学中，老师对教材内容进展重新编排，引导学生按照长征前、长征中、长征后这一线索系统地理解长征、感知长征、并将长征精神内化为学习动力，鼓励学生为中华民族的伟大复兴
9、而努力学习。四、根据学情，完善教学环节教学环节是教学活动的链式组成，能确保教学活动的有效进展。老师在不同的教学环节当中，可以采用不同的教学方法，适宜的教学方法可以更好地发挥每个教学环节的作用。如在导入这一环节，在进入学习状态较慢的进展授课时，老师便可采用情境导入法，利用情境吸引学生的注意力，使学生快速地进入学习状态。例如，在教学鸦片战争;时，老师可结合学情及教材内容对教学环节做进一步完善。这节课是近代史的第一课，内容较多，且本课的学习能为中国近代史和世界近代史的学习奠定根底。为了让学生在有限的时间内掌握知识，老师可在导入环节直接出示中英贸易的比照图，让学生能直观地感受到英国为什么要向中国兜售鸦
10、片，为接下来探究鸦片战争爆发的原因做铺垫。在新授环节，老师按照鸦片战争这一事件开展的背景、起因、过程、结果、影响等顺序进展讲述，让学生清楚地理解鸦片战争这一历史事件。在总结环节，为了加深学生对鸦片战争爆发原因的理解，老师应着重对原因进展总结。教学环节是为了老师授课而存在的，它是一种形式但不是枷锁，老师可以根据学情灵敏运用，帮助学生更好地掌握教材内容以及教学的重难点，以进步课堂教学的实效性，提升学生学科素养。总之，以学定教;更多地考虑到了学生的承受才能，充分地展现了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，真正地表达出了教学是以学生为主体的一种开展。老师要让学生主动承受学习，喜欢学习，进而从根本上进步课堂效率。参考文献严骏.以学定教:初中历史教学的应然选择.中学课程辅导,2022(14).【2】姜甫清.初中历史课堂以学定教;初探.陕西教育,2022(11).李雪艳.中学历史课堂教学实效性浅析.青岛职业技术学院学报,2022(03).付华龙.提升历史课堂教学的实效性以岳麓版?夏商制度与西周封建?教学为例.中学历史教学,2022(12).陈延君.初中历史教学中如何进步课堂教学实效性.内蒙古教育,2022(36).其米.如何进步历史课堂教学实效性.-教育,2022(02).
