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1、营造宽松和谐的氛围 分享探究交流的快乐 内容提要：数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，在教学过程中，我大胆尝试和探索，改变传统的教学模式，以培养学生探究能力，激活学生的探究精神为主，使学生养成善于发现问题和解决问题的能力。努力为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使学生在这样的环境中动手实践，自主探索，合作交流，寻找解决问题的有效方法，让学生在自主、探究、合作中愉快学习，由“学会”为“会学”。从而组建学生自身的成长和发展。使其真正地掌握知识形成技能。关键词: 数学教学 宽松和谐 探究交流数学课程标准指出：“学生是
2、数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”同时新课标也要求我们教师倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习，强调师生互动、互教互学。教师的教法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。这就要求教师以学生发展为本，以培养学生创新意识和实践能力为目标，尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，教学中采用行之有效的方法，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，多给学生思考、动手和交流的机会，来激发学生学习数学的兴趣。数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，在教学过程中，我大
3、胆尝试和探索，努力为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使学生在这样的环境中动手实践，自主探索，合作交流，寻找解决问题的有效方法，从而组建学生自身的成长和发展。使其，真正地掌握知识形成技能。结合教学实践，将自己的做法整理如下： 一、创设情景，激发学生的学习兴趣。 学习兴趣是学生爱好并力求认识与掌握某一对象、活动、现象等有情感的倾向，它是学生自主学习的动力，也就是说学生的探究欲望一旦被激发出来，就会对学习感兴趣，并表现的积极主动，以坚强的意志参与自主性学习活动。 从教育心理学中我们知道：少年儿童都有在自己喜欢的生动情境、有趣活动中易于接受主观形象事物的心理特点。因此，在教学中创设一个生动有趣的教学情
4、境，营造一个宽松和谐的教学氛围，会增强学生的学习动力，能收到事半功倍的教学效果。创设教学情景要以激发学生学习兴趣为基点。因此，在数学教学中，我根据教材内容的特点创设情境，激发学生自主学习的欲望，从而变“接受性学习”“为探究性学习”，进而提高数学教学的质量。 如：在教学“三角形的认识”时，我用课件出示情景图。先让学生说一说情景图中的三角形，再让学生联系生活实际思考，并说一说生活中有那些物体上有三角形，接着出示老师收集到的生活中常见的物体上的三角形：电视接收塔上的三角形、铁桥上的三角形、交通标志牌上的三角形、晾衣架上的三角形等。然后我在黑板上画了一个角，在角两边上分别取一定的长度，就得到了两条线段
5、，再把这两点连接起来，让学生观察得到了一个三角形。最后学生仿照老师的画法画出了不同形状的三角形。这样，激发了学生学习三角形的兴趣，引起学生对三角形及其在生活中的作用的思考。为了让学生进一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好了铺垫。 二、自主探究，实施愉快的学习 现代心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学的学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生
6、学习方式的改变，从根本上实现了数学教学中心的转移，它改变了原有的单一的、被动的学习方式，使学生成为学习和发展的主体，学生在课程与教学中的主体也得到了重新的确认。要让数学教学焕发生命的活力，让每个学生在自主、探究、合作中愉快学习，快乐地成长。1、质疑问难，激发探究著名教育家苏霍姆利斯基曾说过这样一句话：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。” 所以教学中要把学生当成知识的探索者，结合知识的特点和学生已知的生活经验，创设一种有意义的、富有挑战与激情的问题情景，引导学生从内心的真实需要出发提出问题，也可以由教师质疑，努力唤醒学生学习的兴趣，为他们创设
7、一个充满生命活力的课堂教学环境。一旦学生从内心的真实需要出发，提出了有价值的可供探究的问题，他们探究的意识和兴趣就会最大限度调动起来，学生就会充满激情地投入到自主探究的活动中。这样就调动了学生学习上的积极性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，学生能主动地参与到学习中来，成为学习的主人。2、自主学习，独立探究。 “疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，而自主学习又是整个探究的重点。数学学习过程是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动过程。学生从自己的“数学现实”出发，在教师的启发诱导下自己动手、动脑“做数学”，通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间抽象出几何
8、图形、探索图形特征及性质的过程，从而获得对图形的认识，发展空间观念，逐步达成数学化、严格化和形式化。如在“三角形的认识”的教学中，我设置了这样一个问题：“你能用什么方法自己去找到三角形的特征吗？”学生就置身于问题情境中，兴趣盎然地投入到探索活动中。其实，我在课前给学生先布置了任务，每人设计一个“三角形”，全班同学回家后纷纷行动起来，用硬纸片，图画纸等材料，仿照三角形制作起来，有不懂的地方请家长辅助制作，学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。课堂上，学生拿出了自己亲手制作的三角形，很快说出了三角形的概念和特征，对答如流；探究三角形的特性时，学生动手拉三角形、四边形、五边形木框，亲身体验三角形的稳
9、定性，给学生留下了深刻的印象；探究三角形任意两边之和大于第三边时，每个小组的桌上放有不同长度的5根小棒，学生随意拿3根小棒摆三角形，动手操作后，发现随意拿3根小棒不一定都能摆出三角形，接着老师引导学生观察和比较摆不出三角形的3根小棒，寻找原因。再次动手实践，进一步探究3根小棒在什么情况下摆不出三角形，老师给每小组分给一组小棒（单位:厘米）：一组：3、2、6、，二组：3、3、6，三组：4、5、6，四组：4、4、6，学生动手操作，并做好记录，学生积极参与讨论、交流，得出了正确的结论。因而，在探究认识三角形任意两边之和大于第三边后，学生通过一定的练习，理解和认识了规律，再引导学生向纵深发展，探讨不能
10、围成三角形的小棒长度的变化，学生通过对错误的再 认识，更深层地体会到三角形任意两边之和大于第三边这一规律的含义，更进一步体会和理解了“任意”两字，收到了好的效果。这样，在和谐轻松的氛围中，学生通过动手操作、亲身体验，靠自己的实践获取了新知，教师教得轻松，学生学得愉快。 三、发扬民主，促进数学交流 现代社会越来越需要合作与交流。在教学中应该让学生在探究中学会合作与交流，教学时可以指导学生在探究的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后再进行集体交流。学生在共同探究中可以进一步完善、丰富自己的观点和看法。 数学在信息社会中应用广泛，重要的原因之一就是数学能够用非常简明的方式，经济有效地、
11、精确地表达和交流思想。交流可以帮助学生在直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间建立联系。由于学生的个体差异，不同的学生认识事物的方法不尽相同。作为老师重视为学生创设交流的情境，提供“数学对话”的机会，鼓励学生用耳、用口、用眼、用手表达自己的思想和接受他人的思想。这样有助于培养学生的参与意识，学会用不同的方式探索、思考、解释问题，不断提高学生自身的思维水平。如“三角形的认识”的教学中，老师首先出示小明上学路线的主题图，让学生仔细观察，他可以怎样走？学生纷纷发言，得出了三条路可走的路线：一条是小明从家经过邮局到学校，二条是小明从家直接到学校，三条是小明从家经过商店到学校。想一想，在这三条路线中哪条最
12、近，为什么？分小组讨论，同学们一致认为“小明从家到学校”这条路最近，一部分学生说这条路是一条线段，另两条路是由两条线段合起来的，另一部分学生说走这条路节省时间。接着，老师让学生观察小明家、商店、学校三地连线，学生很快反应到三地连线近似于三角形，另外小明家、邮局、学校三地连线同样也近似于三角形，那么，学生很快发现：走过的路线是三角形的边，有的学生说，以小明家直接到学校这条路，走的路线是三角形的一条边，走其余两条路线走的是三角形另外两条边的和。走三角形一条边路线较短些。让学生在探究活动中，质疑是不是所有三角形都有这样的关系？学生经过多次实践，各小组成员汇报了自己的发现：不能摆出三角形的情况是两条边
13、之和等于第三条边、两边之和小于第三边；能摆出三角形的情况自然是两条边之和大于第三边。最后，让学生利用这一个规律解释小明家到学校哪条路最近的原因：有的学生说，因为时间紧迫，必须选择最短的路程去上学，可以不迟到；有的学生说，如果有时间的话，多走走路，可以锻炼身体等等。因而学生通过交流，学会了运用数学语言、方法去思考、解决和解释问题。 实践证明，教师尊重学生的意见和选择，为其提供各种各样的锻炼机会，保证充足、自由的锻炼时间，使学生真正认识到自己是“主角”，是“主人”，才能更有兴趣、更有信心地参与到学习活动中去。因此，教学中老师应努力营造宽松和谐的氛围，尽可能多给学生提供探究、交流的机会，学生通过互相帮助、分工合作，互相激励促进。形成面对面的互动，使学生在交流中拥有发言表现的机会和时间，逐渐体会到在群体的氛围中学习的乐趣。 总之，只有在平等和谐氛围中，学生才能获取知识，提高能力，最终达到提高课堂教学效率的目的。所以数学教学要改变传统的教学模式，以培养学生探究能力，激活学生的探究精神为主，使学生养成善于发现问题和解决问题的能力。让学生在自主、探究、合作中愉快学习，真正由“学会”为“会学”。
