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1、平等、参与、融合、共享已经成为当代教育民主化的重要特征。在普通班级中，面对学生差异，提供教育支持， 尽力满足每一个学生特殊教育的需要，是当代融合教育努力追求的目标。谁是特殊需要学生？什么是融合教育？如何在融合的环境中提供特殊的教育支持与服务？南京特殊教育师范学院专家团队为您解读“特殊需要学生的融合教育” “特殊需要学生的融合教育特殊需要学生南京特殊教育师范学院（筹）盛永进教授第一讲：特殊需要学生导读：讨论四个问题1特殊需要学生的概念2特殊需要学生的分类3特殊需要学生的鉴定4特殊需要学生的发展一、特殊需要学生的概念1.常见的有障碍学生：视觉障碍学生听觉障碍学生视觉障碍学生智力障碍学生自闭症儿童学
2、习障碍学生：书写障碍、阅读障碍、计算障碍等等。例如阅读障碍的有（爱因斯坦）。情绪行为障碍视频洋洋的抽动症症状片段2011 年 1 月 24 日，上海劳动报整版刊登了“一个10 岁老病号的阳光变脸”的文章，引起了社会对“抽动症”的广泛关注， 10 岁的洋洋患抽动症已有5 年时间， 5 岁那年父母发现洋洋总是有眨眼、噘嘴、喉部发出怪声、无意识摇头等怪异举动，虽然父母多次矫正，但洋洋仍然无法停止这些怪异动作。经医院诊断，洋洋患上了抽动秽语综合症。5 年时间，父母为此负债累累，但洋洋的病情始终时好时坏。国别文化差异导致的语言交流障碍：民族文化差异导致的语言交流障碍：2.特殊需要学生的概念：联合国家教科
3、文组织特殊需要教育行动纲领领指出：一切身体的、智力的、社会的、情感的、 语言的货其他的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、浪儿童和童工、 偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，及来自其他不利处境或边际区域或群体的儿童。特殊需要： 即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。流以为视觉障碍学生提供了斜撑的桌面和放大镜等教育支持为听觉障碍学生提供手语交流的教育支持对民族文化差异学生提供双语教学或者加强普通话的训练等教育支持讨论：个别差异一定引发特殊教育需要吗？不一定1.个体之间有高瘦胖矮是否为为个体差异，是否引发特殊教育需
4、要？一般情况下高瘦胖矮不会影响学习而引发特殊教育需要。2.视力有 1.2 与 1.5 之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？差异太小，基本上不会引发特殊教育需要。个体差异要引发教育需要必须要具备的了两个重要因素： 个体差异是否具有教育意义及个体差异要达到一定的度。特殊需要学生又称特殊教育需要学生， 是基于个体的差异性， 在学习上需要特殊教育条件支持的学生。二、特殊教育学生的分类【广义】一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。1.文化背景差异学生：主要指出境不利的学生。（ 1）语言差异学生（ 2）地域差异学生2.身心特征差异学生【狭义】（ 1）超常学生（ 2）障碍学生【重
5、点关注】残疾学生：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾问题学生：情绪行为学生3.术语说明（1）障碍残疾： “残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。 考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的， 教育领域一般用 “障碍”。但是“残疾”和“障碍”有着严格的区别，例如学习障碍学习残疾。（2）障碍学生的分类：不同的国家、地区有着不同的划分中国大陆（医学） ：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾。中国台湾（特殊教育法）：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超级天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、 视觉障碍、 听觉障碍
6、、 语言障碍、 肢体障碍、 身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症（孤独症）、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。美国： 2004残疾人教育促进法案 （ Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004，简称 IDEA 2004）把特殊需要学生分为 13 类，并对每一类都做了定义，国际上大多数国家引用“IDEA ”的界定：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体运动障碍、其他健康障碍、视觉障碍（包括全盲）、自闭症、聋盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。本课程特殊需要学生的分类（ 10 类
7、）：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。小结：（ 1）特殊需要学生有广义和狭义之分； （ 2）不同的国家与地区分类的标准不同； （3）本课程讨论 10 类常见的障碍学生。三、特殊需要学生的鉴定1.鉴定概念：鉴定是指根据一定的原则， 通过检查、 测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。2.鉴定原则：（1）公正性：鉴定的过程不带任何偏见；（2）科学性：鉴定的方法和工具都必须是科学的；（3）全面性：要系统的而不能片面的对对象鉴定。3.鉴定过程（1）筛查：平时观察学生的行为表现
8、；（2）干预：采取措施帮助克服学习困难；（3）诊断：进行系统的评估诊断鉴别。小结： 特殊需要的学生的鉴定是一项严谨的工作，工具。应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的4.普通学校教师的任务：平时在教育教学中， 注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，相应的教育建议。四、特殊需要学生的发展1.障碍学生的非典型发展非典型发展， 又称异常发展， 是指个体在发展的阶段、速率及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发展应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。【案例】重度智力障碍儿童：1
9、0 岁还不能进行20 以内的加减运算；超常儿童： 3 岁会心算1 亿减 1 等于几的算题，4 岁会进行加减乘除的混合运算，5 岁半懂得“正负数” 、“ 0”的概念，以及负数的减法。2.残疾对学生发展的影响（ 1）盲相（态）感觉运动受限； （2）盲人摸象认知能力受影响；（ 3）说话讨人嫌沟通交往问题； （4）衣物反穿生活自理问题；残疾影响学生发展的领域（ 1）身体发育（ 2）感觉运动（ 3）认知能力（ 4）语言沟通（ 5）行为交往（ 6）生活自理3.残疾可致代偿功能强化代偿是指当体内出现代谢、 功能性障碍或组织结构受损时， 机体通过相应器官、 组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。
10、【案例】盲人高级调琴师4.残疾引发特殊的教育需要（1）学习信息（ 2）学习目标（ 3）学习内容（ 4）学习时间（ 5）学习方式（ 6）学习环境（ 7）学习辅具盲人笔记本沟通板小结：特殊需要学生融合教育的关键是提供支持服务，满足其特殊的教育需要。第一讲测试题1、 题型：单选题分值： 10关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是选项 1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要选项 2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要选项 3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要选项 4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要答案：选项42、 题型：单选题分值： 10下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是选项 1: 眼睛失
11、明选项 2: 听力失聪选项 3: 智力低下选项 4: 长相漂亮答案：选项43、 题型：单选题分值： 10关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是选项 1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展选项 2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展选项 3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展选项 4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展答案：选项14、 题型：单选题分值： 10关于学生的特殊需要表述不正确的一项是选项 1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要选项 2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要选项 3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想选项 4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要答案：
12、选项35、 题型：单选题分值： 10关于代偿表述不正确的一项是选项 1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字选项 2: 盲人可以“以耳代目”选项 3: 聋人可以看话明意选项 4: 智力低下可通过学习来提高智力答案：选项46、 题型：单选题分值： 10特殊需要学生鉴定流程正确的一项是选项 1: 筛查干预诊断选项 2: 干预筛查诊断选项 3: 筛查诊断干预选项 4: 诊断筛查干预答案：选项17、 题型：单选题分值： 10关于特殊需要学生分类正确表述的一项是选项 1: 多动症学生不属于特殊需要学生选项 2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生选项 3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类选项
13、 4: 中国把残疾的类型分为七类答案：选项48、 题型：单选题分值： 10关于残疾分类表述正确的一项是选项 1: 中国残疾分类的类别为比美国多选项 2: 美国残疾分类为类为7 种选项 3: 我国台湾的残疾分类比美国少选项 4: 智力残疾是精神残疾的一种答案：选项39、 题型：单选题分值： 10关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是选项 1: 残疾会影响学生许多领域的发展选项 2: 视力残疾会影响学生的定向运动选项 3: 听力残疾会影响学生的言语发展选项 4: 智力残疾不影响学生的生活自理答案：选项410、 题型：单选题分值： 10关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是选项 1: 公正性选项 2: 科学性选项 3: 全面性选项 4: 灵活性答案：选项4备注：测试答案纯属个人判断，如有错误还请不吝指出。第二讲融合教育的概述
