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1、讲述中学英语教学应注重交际能力的培养长期以来，中国的中学英语教学始终延袭使用语法翻译法。诸多教师觉得,教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。鉴定学生英语学习好与坏的原则是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好。交际中却常常出错。譬如:“Thos bd egs ill b puishe for tei wicked ats”和“Tropagadat team wil perom at heendy vt”。有人把这种非中非英的中国式英语叫做“Ciglsh”那么,人们如何学习语言，学习语言的目的是什么，语法与交际又是一种什么关系呢？一、人们是如何学习语言的一方面,我们谈谈语言的学习
2、形式。Wila littleoo指出:语言不是智力现象,像人类的其他行为同样,它是一种行为,语言是在习惯形成的过程中获取的。一般,“一岁到五岁之间”的小朋友学母语学得最快最多，在此期间,小朋友除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。”为了使婴幼儿理解语言,父母和其她人常借助不同的手势、实物、图片和其他东西，同步不断地反复同一语句对她们进行训练,直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练反复多次,孩子们就会逐渐学会把“教师们”说的话和手势、实物、图片以及其他东西联系起来，从而明白“教师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说,小朋友能自如地使用母语
3、是同一行为反复多次和环境影响的成果。而学习外语,例如英语,中学生一周只有几种小时的学习时间,且英语课堂之外，她们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方,学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人,更不用说用英语同她们交谈。“因此,教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会,从而学会流利地使用语言。学生们应把重要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”另一方面,婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动持续不断。只要她们不睡觉,就会坚持学习她们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇,从不间断。但对于学生学习外语来说，她们就也许缺少动力。由于据她们看来，外部世界距她们很遥远。她
4、们视外语学科如其他学科同样，觉得学习就是为了应考。有关学生用书,众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时,她们还需不时地使用母语，才干体现清晰自己的意思。这种英语加汉语的体现方式削弱了学生们的学习热情和爱好。由于学生们觉得自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应当并且必须常常地鼓励学生。特别重要的一点是,教师要竭力和学生打成一片,安排某些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要规定学生用所学语言自己组织活动。从而使她们苏醒地意识到，外语在她们后来的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程
5、中，教师要做到少纠正或不纠正她们所犯的语法和语音错误,而用对的语言反复反复学生已讲过的语句。通过这样的方式,受到鼓励的学生就一定能在语言学习上由初级向高档发展,最后实现学习目的。第三，有关国内中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知,初期婴幼儿的大脑是一片空白,她们在学习母语时,不会受到任何外界的干扰。她们可以极其自如地学习母语，练习发言，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，她们听到的不是人工语言，因此对她们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说,她们早已习惯于自己的母语-汉语的构造和用法。当她们开始学习英语时,会不时地受到母语的干扰。这是由于“学习者对于构造一无所知，不做分析,凭借体验
6、切题的内容就可学好”。这时，教师采用的最佳措施就是给学生提供更多的对的语句，使她们明白两种语言之间的差别,从而弥补语言学习上的局限性。总之,语言是一种技能而不是布满规则和公式的学术知识。人们懂得，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈,她们用母语思维用母语发言，甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移,人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等。这些都是我们不需要学习多种规则而只需练习的技能。因此,学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。二、语言学习的目的语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式,但毫无疑问
7、，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会构造都是通过语言来调节的。如果我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不也许创设这样一种如此复杂的社会交往系统。可见,人们学习语言的目的是为了交际,而不是为了显示她们可以记住多种各样的语法或语音规则。纵观平常会话就足以阐明这一点。你所需要的是信息，是根据语意体现自己和与人交际，而不需要语音。语调和语法的规则。虽然本句的语调不对的，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到,另一种例子也可以阐明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，忽然她插话说，“我觉得你不应当这样谈这个问题,而应当”。这时，你也许为朋友的这种不礼貌行为而气愤。这是由于你在
8、谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是要表述清晰,谈话人和听话人能互相沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言构造上。由于使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的-获取某一信息，分享一种笑话，同记一种问题或解释某一程序。综上所述,我们可以得出结论：语言服务于多种各样的生活交际的需要。事实上,人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着她们去解决。如果她们被限制在教师所教的内容和课本所简介的知识的范畴内，或仅仅依托她们已学到的语法规则，她们如何对付如此繁纷复杂的世界。由此可断然地说,学习语
9、言的目的就是为了交际，并且只有通过使用语言才干学好语言。这正如FancGorbet所说:交际不能服从于语法。只有通过把语言作为交际工具来使用,学习者才会获得更多的东西。三、语言学习中,语法和交际的关系婴幼儿学习母语时,并不在乎语法，最核心的是要别人明白她们体现的意思。某些成年人中的文盲,终身都不会分析句子。相反,她们都可以自如而精确地体现自己。在起初阶段,新事物在其脑海中几乎是一片空白,随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此，毫无疑问，在起始阶段,用一种全新的语言与人交谈，这对于国内中学生来说,其难度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的,这时，教师应
10、注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬,鼓励她们的进步。中学的某些教师紧张，如果不及时纠正语言上的错误,势必会导致后来不能精确使用这种语言，这样的紧张不无道理。由于对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的核心在于什么时候,以什么方式进行纠正,至少在初学者模仿阶段时,不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行，教师就要表扬，就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠正语法错误，其成果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。如果在全体同窗面前纠正一位腼腆同窗的错误，也许她就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现
11、她的作业本上批满了红错号“”，她一定会感到沮丧，并会对英语弃而不学。因此，更好的做法是能容忍某些不可避免的错误。不要由于语法上的错误而影响其进行正常交际。某些习惯于语法翻译教学法的中学教师觉得,使用该教学法可以体现教学工作的有序性。她可讲完一种语言点再讲另一种语言点,并且可以从简到繁地讲。她可以教、可以练,可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程序上，这种观点是可以接受的。然而,此外某些教师则觉得，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。以“-ter ou，mam”为例，如只懂得“after”是介词,“yo”是代词宾格作“fer”的宾语。“After you”是个介词短
12、语，而并不真正理解短语的含义，那么懂得这条短语和会分析它又有何用?另一种有趣的例子更能阐明这一点，有一次,一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师简介该校状况时,面对几位美国同仁,她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“Ys”、“yes”,这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到气愤。她们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“Yes”。这次谈话后，那位教师说，她主线听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定,如果她们把所说的话写下来，她可以分析她们所说的所有句子。另一种例子是我市一位被觉得是称职的英语教师,除了读英语单词和课文外，无论何时何地,
13、她都只会说汉语。她被觉得是位称职教师，只是由于她能按照英语课本清晰地解释语法内容。这种局限性,是由于她在上学时就只注重语法规则的学习而忽视了学习语言的目的是为了进行交际。由于语言的商定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的。但这些语句却被人们广泛地使用。语言的这种特性规定人们不需只重语法而忽视习常用法。例如句子“她很精神”。在本句中“精神”是名词，“很”是副词。按语法规则分析,名词前不能有副词。本语句的对的说法应是“她很有精神”。然而,当人们讲到“她很精神”时,没人觉得它是个错句。这是由于本句是商定俗成的。尽管它的词语搭配是错误的,但却可以被人理解,被人接受。因此，完全按照语法规则去分析和
14、解释某些语言现象是十分困难的。由此可见，只注重语法就只会挥霍时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的浮现。由于文化背景的不同,语言的使用形式也不同。例如，中国人常问对方“你多大年龄了?”既使与对方刚刚相识,此话也无伤大雅。而对西方人，特别是对于女士来说,是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时常谈到工资收入问题。“你一种月挣多少钱？”是常谈话题，它甚至可以表白对对方生活的关切。而对西方人,这样的话题却是难以接受的。她们非常讨厌对方问到自己的收入问题，由于这是个人的秘密。既使父母与子女之之间也不谈这个问题。另一点值得一提的是：供教师在课堂上支配的时间是有限的。如果在解释个别词句或语法构造上耗费太多时
15、间,势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。这样,学生在结束该课程学习之前，就不会学到她们应学到的东西和应掌握的技能。虽然她们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言构造或语法规则,也会像某些现任中学英语教师那样，不会较好地使用英语进行交际。我们懂得,交际是专家和学习语言的重要目的,作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生。因此，摈弃老式的只重语法的教学措施,采用交际领先的教学原则，指引学生在课内外大量操练交际技能的明智之举。同步,教师要相信学生在学习英语的过程中，一定会逐渐掌握语法内容。综上所述,我们可以得出这样的结论，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具协助初学者达到预期目的-纯熟使用已学到的语言,因此,学习英语是为了懂得英语中不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际,而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指引者,中学教师们应当大胆地摈弃老式的语法翻译法,在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。
