《七下第7课最后一课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七下第7课最后一课（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、樊城区 12中 学校七年级下册 语文 导学案班级： 姓名： 执笔人： 宋晓丽 教研组长： 张春霞 教学副校长： 侯涛 片区组长： 梁映辉 课题：最后一课 课型： 精品赏读课 课时：（具体课时任务：第一课时：自主预习 第二课时：展示提升）学习目标：1、我能自主积累字词，了解作者、背景、概括故事内容。2、我能有感情地朗诵课文，初步把握人物形象，体会作者感情。3、我能体会主人公的爱国情感，更加热爱母语和祖国。 重难点：把握人物形象，理解重点语句的深刻含义。 导入目标个体探究合作探究启发探究导学引航方法及预设独学指导内容、学法交流互动策略展示方案内容、方式导学：本文字里行间渗透着作者强烈的爱国情感，可
2、以从历史上爱国人物的爱国故事引入，如闻一多，朱自清，邓稼先等，创设一种浓浓的情感氛围。预设效果帮助学生了解作者、背景，激发学生学习兴趣课前预设：教师准备PPT，配以富有感染力的音乐和图片，学生认真倾听，然后由教师提问感想自主预习内容：初读课文，感知内容1、疏通生词，了解作者及其作品，同时了解文章创作背景。2、为什么叫“最后一课”？从文中找出依据。3、快速浏览课文，用简洁的语言概括小说的主要内容。对学内容：互测互读1、对子间互测生字、易错字，重点就辨析方法交流；重点段标注交流；互读，看谁读得正确、流畅，富有表现力；群学内容：品味提升1、小组长带领组员确定并深入品读关键语句，学会抓住关键词分析、品
3、味、感知、评价，对疑难问题搜集整理2、合作探究 怎样理解“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？预展：针对展示方案，分组进行思考展示方式及预展。 方案一：名家名作我推介建议：1、先查找资料，然后确定自己介绍的内容。然后确定自己介绍的内容。2、可用传记、宣传片等形式，也可借助视频资料及PPT了解作者及背景。合作探究内容：梳理情节，分析人物4、读课文，按小说情节“序幕”“开端”“发展”“高潮和结局”几个方面来理清本文的思路。5、小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的句子或词语，品读、分析其作用。6、你认为小弗朗士
4、是个怎样的人？他在文章中的作用是什么？7、文中描写韩麦尔先生运用了那些描写方法？反复品读，分析、体会其表现的思想情感，说说韩麦尔先生的情感在“最后一课”中有着怎样的起伏变化？8、概括韩麦尔先生的形象。方案二：人物形象我来评 建议：以“我是小小评论家”pk赛形式，进行小组间挑战赛。悟读鉴赏内容：探究主旨 赏析写法9、怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话？10、本文采用了对比的写法，请列举两处并简析其作用。 方案三：爱国情怀我展示建议： 各小组自由展示自己内心独白的创作成果，感受浓浓的爱国情怀，分享创作的快乐。迁移拓展11、根据人物形象
5、对对联。小弗朗士 上联：曾经贪玩 ，曾经怕师，竟想逃课看操练； 下联： 韩麦尔先生 上联：身为师之表率，严格要求，一心一意教母语； 下联： 12、日本法西斯在侵略中国时，在我国东北沦陷区实行奴化教育，日语被列为各级学校的必修课程，教科书以“中日亲善”“共存共荣”“大东亚新秩序”等谬论为基本内容，中国历史被肆意篡改，任何易于激发爱国感情的文章被删除，日本侵略者妄图以此消磨和摧残中国人民的意志。 语言是一种精神，一种力量，一种追求，它起着凝聚人心，团结民众的作用。结合本文韩麦尔先生对法语的赞美， 谈谈你对自己的母语有什么新的认识？当堂测评 分层达标当堂测评 分层达标基础落实1. 根据拼音写汉字或给
6、加点字注音。 xi（ ）持 o（ ）悔 ch（ ）异 q（ ）祷 哽（ ）咽 郝（ ）叟 惩（ ）罚 钥（ ）匙2指出下列句子所用的修辞手法。画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 （ ）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。（ ）他讲得似乎挺容易，挺容易。（ ）发展能力小弗郎士在小说中起到什么作用？作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？提升素养读四世同堂选段最后一课，比较主人公的内心感受的异同。最后一课老舍 铃声，对一个做贯了教员的，有时侯很好听，有时候很不悦耳，瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应
7、教的功课或该发还的卷子准备的好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。发铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤抖的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，仰着脸，在看他，他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两
8、声。泪开始在他的眼眶里转。他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作，除了有几个年纪大点的把泪流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与
9、国事有关的消息或意见。他也很想说，好像他们或者能够得到一点点安慰。可是他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门：他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。1 韩麦尔先生“最后一课”的课堂气氛很静，祁瑞宣老师“最后一课”的课堂气氛也很静。两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛如此相似呢？ 2 祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”，这种反常的表现说明了什么？ 3 韩麦尔先生在最后一课里“哽住了，他说不下去了”。祁瑞宣老师“好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来”。这两位老师的表现为何如此相似？ 4 韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们法语课完了，我们又上习字课。”而祁瑞宣老师在最后一课上，只“挤出两句话来：明天上课。今天，今天，不说了！”对于这截然相反的表现，你有什么感想？
