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1、论文提纲进一步培养幼儿积极积极参与,自我自主管理，从而增进其素质的全面发展，分如下四点：第一、在教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度。第二、建立良好的师与师、师与幼、幼与幼之间的交往关系。第三、教师应掌握和结识幼儿与人交往过程中的多种方式和活动规律,以便针对幼儿的差别，有效地训练她们群体活动能力。第四、教师要为幼儿创设自由交往机会,增进群体良性发展。培养幼儿交往能力方面，有几四方面的见解:一、开展分享活动，教给幼儿交往的措施二、举办节日活动,增长幼儿交往的机会三、开展角色游戏，提高幼儿的交往能力四、善于发现长处,发明与集体交往的机会内容摘要、核心词【内容摘要】 将来的社会是一种
2、开放的、互助的社会，然而,今天的独生子女恰恰缺少与人交往、合伙的机会,她们身上或多或少地有着不合群、自私等体现。这就需要我们的下一代应具有良好的社会交往能力,让她们懂得什么是群体,建立良好的幼儿群体,是幼儿园心理环境的重要内容,它能增进幼儿个体心理的发展。而幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更主线的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。【核心词】幼儿；班级；教育管理内容摘要、核心词【内容摘要】:thutueis n nsocety, mutul aid soety,oeve, toyschl is prcisely
3、 lck o nterato with hr, opornie fo copratio wih hm s n moreor les gregaris, selfisn performnce. Tis reqursur tgeration shuld hav a goodsoialcommuncation ility, lt them nowwat is a grop,to esablish good hild caregroups,isaimporn art f nusry schooiclenviroent that promes indvidual pychlogcal deelopent
4、, childar Thesprea of kidergartn educato a he nowldge， traiingsllsmore iportan nd m fndaentaltask totrain hldren aoitiv nd optimsticatitude tds lif, livel,ceerfupesoityadgod social quaitie,and enhance cmmuty， inreasehildns ocia adaptati nd comicationabilt.【核心词】：hild ；clasesad ga i shol;ucaio managme
5、t; 浅谈班级幼儿的教育管理群体是我们社会生活的基本,我们每一种人都生活在一种群体当中,幼儿也不例外。建立良好的幼儿群体,是幼儿园心理环境的重要内容，它能增进幼儿个体心理的发展。从群体意义上讲，一方面要归属于幼儿园里的班级集体,为此，教师不仅要掌握幼儿的身心发展的规律,还要研究幼儿的群体组织管理问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。 环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地运用环境增进幼儿的发展。并且,“让幼儿真正成为环境的主人，增进幼儿积极发展”。那么,如何让幼儿群体生活环境更适合幼儿发展，在充足发挥其潜在教育价值的基本上,进一步培养幼儿积极积极参与，自我自主管理，从而
6、增进其素质的全面发展,分如下四点：第一、在教师初建班集体时,应坚持正面教育和集体教育的教育态度,创设民主宽松布满平等关爱的氛围,使幼儿个体的才干在集体中得到充足体现,逐渐使每个幼儿产生自信和自主感。 教师应注意引导、鼓励和协助幼儿参与多种活动，并随时肯定、表扬她们的积极性和良好体现，这将会鼓励她们的积极精神；如果对小朋友的活动及活动成果规定过严,指责过多,评价不公正，甚至采用挖苦、挖苦的口吻或不合理的惩罚,必然会挫伤幼儿的心灵，使她们自卑、失去信心,对自己应付周边环境的能力发生怀疑,对自己的行动或自身产生羞怯感,影响幼儿对群体的亲和力,进而影响其身心健康和谐发展。第二、建立良好的师与师、师与幼
7、、幼与幼之间的交往关系。现代管理科学觉得,人际关系是鼓励工作群体的不可缺少的社会心理因素。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。教师和幼儿均有喜欢交往的倾向，通过交往活动,她们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。无论是教师之间还是教师与幼儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐渐形成的。通过富有感情色彩、布满友谊的交往方式,消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张,避免“孤单世界”所导致的恶果,无疑对教师和幼儿的心理健康都是有益的。因此，维系良好的师与师、师与幼、幼与幼之间的关系，对幼儿在群体生活中的心理健康具有十分重要的作用。第三、教师应掌握和结识
8、幼儿与人交往过程中的多种方式和活动规律，以便针对幼儿的差别，有效地训练她们群体活动能力。同步,教师应成为幼儿人际交往的楷模,由于，在缺少人际交往互动的环境里,幼儿无法获得人际交往所需互相性和意向能力,无法获得意义感，不能结识关系。教师及时理解幼儿性格特点,积极用合适方式与幼儿沟通，并运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向，培养幼儿良好的交往品质，让良性交往成为幼儿群体交往品质的主导。 第四、教师要为幼儿创设自由交往机会,增进群体良性发展。从教育者的立场上看，家长但愿幼儿能与她人交往,并但愿幼儿有较强的交往能力,不肯看到幼儿没有伴儿，也不乐意幼儿孤单。教师更但愿每个幼儿都可以与同伴和谐相处、
9、互有关怀、互相协助、团结合伙。人以群居，物以类分，自由交往可给幼儿更大选择度,许多教师发现，自结游戏伙伴进行时，幼儿更显和谐融洽，活动更既有趣持久。因此,作为教师应充足运用群体环境资源，为幼儿创设自由交往机会，为幼儿交往开设活动区,使她们在群体环境中树立交往意识,发展交往技能。例如,幼儿在活动区活动时自选游戏内容,自结游戏对象,自定游戏方式，自立游戏规则等。在幼儿班级管理中,发挥幼儿自我管理作用，是达到良好群体管理效果的另一种非常重要的方面。幼儿群体中的自我管理能力应包涵如下五个层面：1自理能力即自我服务与保护能力;2.自我认知能力即自我结识及情绪的调节能力；3.自律能力即自我行为的约束控制能
10、力；4.协调自我与群体关系的能力即与同伴的交往合伙能力;5.明辨事理解决问题的能力。这五个层面整合成幼儿群体生活中的自我管理能力，而每个层面间又是随幼儿年龄的增长逐次递增的。年龄越小,层面越低,能力越弱；年龄越大，层面越高,能力越强。作为教师,应精确把握群体的年龄特点,有针对性地实行有效的教育,只有这样，才干达到群体生活中明显的幼儿自我管理效果。 那么，如何在群体中有筹划有环节培养幼儿的自我管理能力呢？幼儿不是被动的“被保护者”。一方面，教师要尊重幼儿不断增长的独立需要,在保育幼儿的同步,指引她们学习生活自理、自我服务技能,培养基本的生活自理能力，锻炼自我保护能力。如指引幼儿对的有序地穿脱衣服
11、、折叠衣服，让幼儿随时检查鞋带并学习系好系牢固的措施，会轻轻地吹热汤热水,能挑干净鱼刺许多需要教师护理照管的生活小节，幼儿能做的事就让她自己做,决不包办替代,这样的训练,会使幼儿在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，自理能力、自我保护能力的提高,将大大增进幼儿在群体中活动的信心。 教幼儿积极大胆体现自身愿望,能较对的说出自己生理、心理的感受,学会在群体中交流调节自己，保持稳定积极的快乐情绪。良好的情绪是幼儿融入群体生活的基本。受天气愤质影响：有的幼儿遇事爱生闷气,为一件事会一成天闷闷不乐;有的幼儿十分暴躁，动不动摔扔东西或拿同伴发泄；有的幼儿特别脆弱，动不动哭哭啼啼;有的幼儿心思多,老揣度
12、别人针对不同气质类型,教师引导幼儿结识不良情绪对健康的的影响，引导幼儿积极通过与同伴、教师或父母交流内心感受，让幼儿在群体的交流中化解不良情绪,得以身心满足,情绪愉悦,体会更多群体生活的快乐。 协助幼儿理解行为规则的必要性，尝试个人制定群体规则，共同遵守。尊重幼儿自身人格，教师把幼儿当成自己工作的第一鉴定者,开展“如果你是教师”、“如果没有规则”等探讨活动,师幼换位，让幼儿明白群体与个体的关系，懂得个体必须遵守群体规则才干人人快乐，没有群体规则就没有个体公平等道理；组织“你们想做什么就做什么”“教师听你们指挥” “你需要教师如何做”等机动活动，理解幼儿需求，让幼儿自主选择活动内容及形式，共同制
13、定活动规定,商定群体规则,参与活动的组织与管理 。幼儿内在需求得以满足,自我建立的规则就更容易内化为自身真正的行为，达到制定规则个体参与，遵守规则群体响应,个人与群体和谐统一的良好效果。建立良好一平常规，培养幼儿自我检查,减少不必要的教师管理行为。常规是群体生活管理中的一种重要方面,幼儿有适度而良好的常规,群体会呈现出活而不乱、收放自如的管理效果；而过度的常规规定,则会使群体浮现毫无活力、死气沉沉的状态。作为教师,应把握所带幼儿群体年龄特点,制定宽松适度的常规。在常规培养过程中，放手让幼儿自己互相督促检查,让幼儿轮流当一日活动不同环节中的常规“小督察”“小领导”，在活动中幼儿既要检查别人，自己
14、也要以身作则,常规意识和常规行为会明显的提高。教师在对群体的安排指引中，会让常规逐渐建立于每位幼儿行动中，达到事半功倍的效果。常规的整体性同步提高，会让幼儿更喜欢在群体和谐交往中和谐合伙，在和谐合伙中共同进步。 协助幼儿树立“我的问题我来想,我的困难我解决;同伴有事我能帮，更替教师想措施”的意识，培养幼儿解决自身问题的能力。琐屑平常的一日生活难免有司空见惯、鸡毛蒜皮的小事情反复发生。针对群体中常浮现的问题，定期组织幼儿集体大讨论,“没带本子怎么办”“铅笔丢了后来”“有人搞破坏”“碰倒别人了”“撒了饭后来”把问题交给幼儿，让幼儿自己想,幼儿在你一言我一语中逐渐明白事理 ，不断澄清是非,并用不同的
15、原则衡量和校正自身行为，许多看似烦心的小事情在幼儿结识提高后来就会自然安静的不了了之。针对个别幼儿浮现的矛盾、冲突,让她们先自己用规则去分析并试图合理解决，然后全体幼儿展开讨论,对不同的问题在商讨中达到共识。通过引导,幼儿分析解决自身及同伴问题的能力会普遍提高，当类似事情发生时，许多需要教师插手的问题在静观与等待中幼儿就会较好地解决，让人人参与群体管理成为一种普遍现象。而长期的故意识培养,会使得幼儿普遍结识你快乐,我快乐，人们一起多快乐;你帮我，我帮你,我需要你你需要我，暖融融的集体中有人关怀有人爱惜,幼儿获得了被尊重，被保护,被需要的成就感，则更深感受自我在群体中的价值。幼儿解决自身问题的能力提高，减少了教师许多反复性工作，大大解放了教师的手脚，教师也就更有精力与体力投身于益于幼儿发展的活动,使群体生活更为有益、有序,群体智慧群体受益，增进幼儿全面整体性发展。 我们应加强对幼儿交往能力的培养,使幼儿成为顺应时代发展的人。交往是人的需
