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1、朗读是语文课堂教学的重要方式在义务教育语文课程标准中，明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在语文课程标准教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”如今的语文教育，新课程、新课标已唱得红红火火，新课标下的新课堂究竟怎样组织，许多老师在思考、在实践。面对仁者见仁、智者见智的语文课堂教学，许多教师本着“以朗读为主线，以学生为主体，以体验为核心”的教学方式，在不断地提高着自己的教学水平，他们深刻认识到朗读在语文教学中的重要地位。阅读教学是语文教学的重中之重。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。学生朗读能力高低与否，直接影响到语文
2、教学的整体效果。在语文教学实践中，朗读训练有许多好处：1.朗读能激发学生学习课文的兴趣。每篇课文开始，都应声情并茂地示范朗读，或者用MP3播放课文朗读，创设一个课文情境。这样，就很快地抓住了学生的注意力，使他们进入课文之中，能够更好地激发学生学习课文的兴趣。2.朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情。古语说：“书读百遍，其义自见。”说的就是反复朗读的重要性。在教学现代诗歌单元时，可以先让学生听MP3朗读后，由同学们模仿着朗读，分组听读。反复朗读之后多数同学就基本能理解诗歌内容及诗人要表达的情感。3.朗读有利于从读到写，从口头语言到书面语言的联系，提高学生的表达能力。一名教师接了一班刚升入中学的
3、学生，当时他让学生作自我介绍，大部分学生简单介绍自己的姓名、年龄、家庭住址后，便不知从何说起了。经过一年的朗读训练，后来，在上口语课时，已经有相当一部分同学能完整、清楚地表达自己的意思，作文水平也取得很大的进步。4.朗读是培养语感的重要途径。经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。经常性的示范朗读，教他们朗读，训练学生自由读。不知不觉中，学生对语音的感受能力明显增强，普通话也会越说越流利了。当然，朗读对于语文教学的作用是无法用条条框框来列举全的，但是，要想充分发挥朗读的作用，也不是一朝一夕立竿见影的，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地训练，才能提高。学生的
4、朗读兴趣、朗读能力也需要循序渐进地培养。在教学中我们经常会发现，一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，不能入情入境，所有这些都说明学生对朗读缺乏兴趣。针对这些现象，老师们在教学实践中可以尝试着用多种形式，有效切实地进行朗读指导，以激发学生的朗读兴趣。一、采用多种形式的比较朗读1.调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。教学七年级上第一课忆读书时，让学生将作品结尾句“读书好，多读书，读好书”改一个字成为“读书好，好读书，读好书”。通过比较阅读，学生明白了不仅要喜欢读书，更要多读好书，才会有更多收
5、获。2.将同学们曾经习惯的“唱读”法和感情朗读比较。在教学海伦凯勒的我的老师一文时，一名教师让同学用以往的读书习惯（平均节奏读法）读一遍课文第12自然段，让同学们听听看写了些什么？多数同学说不出个所以然。然后他用MP3播放录音（有感情的朗读），同学们听后话就多了：什么也看不到什么也听不到的海伦都感受到了自然的力量！哇！这才是身临其境的感觉！这样，让学生明白，朗读有助于同学们对课文内容的理解，从而激起学生的朗读兴趣。二、身临其境的配乐朗读音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟，语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。
6、在教学包拯一文时，教师选择的就是配乐朗读，同学们多看过少年包青天，同学们一听音乐就能说出有关包拯的好多故事及其个性特点，这对于课文的理解大有帮助；教学白雪歌送武判官归京时，同学们听到配乐朗读中模拟出的风声，发出了这样的感慨：八月的天气就这样，将士们冬天可怎么办啊！教师顺势引导：戍边的生活就是这样啊，更苦的还在后头呢！请同学们认真听下去吧。听完朗读，大家不由自主地朗读开了。三、有感染力的分角色朗读教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物、塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地
7、理解课文内容。如小巷深处、心声，都可以采用这种朗读方式。学生将自己融入到自己所“扮演”的人物内心世界中，朗读的积极性空前高涨，做到了真正的形神一致。四、创设情境的想象朗读情景的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。童话巨人和孩子围绕着巨人和孩子之间发生的故事展开的，教学时，先让同学们读第一部分，感受巨人花园的美好。然后让同学们想：巨人不让任何人进去，我们每个人都进不去，一年后、两年后将变成什么样？然后再读，看和自己想像的有什么不同。巨人花园为什么会变成那样。这样同学们更好的理解“都是自私惹的祸”。五、生动传神的表演
8、朗读十几岁的学生，自我表现欲很强。课堂上，老师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的理解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。学生们人人做演员，个个都参与，通过表演朗读，读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。教学钦差大臣等戏剧时，可用这样的方法。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生读好课文的语文课是失败的语文课，朗读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。朗读的重要性不言而喻，朗读的作用有目共睹，让我们所有的语文教师都活动起来，给朗读以时间的保证、质量的保证，使朗读成为语文教学的“热点”，让
9、学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何加强指导学生朗读能力 在小学的课程标准里，规定年级愈低，朗读教学份量愈重，年级愈高，朗读教学愈轻。以年段来说，低年级朗读要比默读多，中年级朗读与默读各半，高年级默读要比朗读多。若依教材的性质而言，又不同了。例如：儿歌、民歌、新诗、谜语、戏剧、童谣、演说词等等，不论年级高低，就得用朗读比较适宜了。朗读的教学价值：一、可以帮助初学文字的人，加强字音、字形、字义的结合，初学者可由字声联结字形与字义。二、朗读可以帮助读音正确。三、朗读可以帮助教师，考查学生是否认识字，是否了解课文的意义与内容。从朗读的气势、语调与
10、断句恰当否？可以查考出来。四、朗读可以帮助记忆。因为朗读的过程、经过：文字眼脑口耳脑，所以可以帮助记忆。五、朗读可以帮助文义的了解，因为朗读要用声调、气势，抑扬顿挫、轻重缓急来表达文字意义与感情。六、朗读可以训练说话的语气，并从朗读中，欣赏文章内容叙述情境。亦可提升欣赏的境界，有些文体，例如：诗歌、戏剧等，若用朗读，其欣赏的境界，自然比默读高。朗读指导的方法：指导儿童朗读的方法很多，教学时要多变化，以免单调乏味。兹依性质分类，列举朗读的方法，供参考：（一）依朗读人数多寡分，可以分为个人读与团体读。1.分排读。2.分组读：分组读、男女读。3.全体读。（二）依朗读方式分，可有下列几种：1.范读法：
11、教师读给儿童听，然后由儿童仿读。2.伴读法：教师伴着儿童读，或由优等生伴读。3.轮读法：依座位次序轮读。4.接读法：指名朗读，读到中途，另指名接着朗读下去。可提高儿童的注意力。5.抽签法：以抽签方式，决定谁来朗读。6.点名法：儿童朗读完毕，由他点名一位接读。7.对话法：戏剧体裁文章，用对话来朗读。8.男女对读：一男一女交替的朗读。9.高低法：甲生用高音朗读，乙生用低音朗读。10.表演法：一边朗读，一边表演动作。（三）依范读性质可分为：1.教师范读。2.优等生范读。3.录音范读。4.录像范读。（四）依朗读文句的长短，又可分为：1.分句读。2.分段读。3.全文读。朗读指导的要点：一、要注意读音正确
12、。注意字的四声和多音字，读书要标准，声音要响亮清楚。读完坐下后，读错的地方，要提出来共同订正。要重读数遍，直到正确为止。儿童正在读错课文时，老师不要即刻纠正，以免打断朗读而失信心。二、断句要恰当。语句的性质与结构不同，朗读的声调因之而异。例如：（一）语句的性质1.陈述语：声调要平。2.疑问语：声调不由低而高。3.祈求语：声调要缓和。4.命令语：要爽朗，收音要速。5.感叹语：要慢而沉重。6.壮烈语等，其语句表情则有所不同。（二）语句的结构1.句号地方，要稍停，以示语句终结。2.逗号地方，语气要和下文相接，停顿时间要短。3.分号地方，上下的地方要各自一气读，以示文义上的类似，排比或相反的关系。4.
13、冒号的地方，要重读，以示结束上文或引起下文的作用。5.破折号地方，上句收音要急促，下句第一字要响亮。三、语调要自然。朗读的声调，要有抑扬顿挫，表现自然的感情和趣味。文章是有情感的，有喜悦的，声音就要清新悠扬、高亢的声调。希望的、激励的就要用阶升法，一句比一句强，一句比一句紧密，音较高扬。悲壮、哀痛的，就要用低沉缓慢、快速高亢，交替运用，表示痛苦、绝望。四、姿势要正确。朗读时，姿势要站稳，两脚靠拢，两手持书，头部和身体要正直，不要左右摆动。书和眼睛要有适当的距离，视线不要离开书本。五、了解文章的旨趣。要把一篇文章朗读好，必须先默读这篇文章，先了解这篇文章的旨趣在哪里。依其旨趣，分别应用不同的旨趣
14、朗读。这篇文章是雄壮的、激昂的，或是悲哀、凄凉的，其文章的含义、气势等了解后，朗读时，自然能抑扬顿挫，面部表情自然是诚于中、形于外的最高境界表现。六、范读要正确。儿童的朗读，是由模仿而来。所以教师要有正确的示范朗读，以供儿童模仿。若教师口音或不能做适当的示范，应采发音或优等生的示范朗读，较为妥当。七、扩张视音距。视音距是朗读时，从眼睛看到文字起，至读出声音时止，其间的时间长短叫视音距。指导儿童朗读，要儿童读上一句时，两眼的视线就要移到下一句，这就是视音距扩张，文章才能念得通顺流利。八、练习方式要多变化。朗读的方式很多，为避免单调乏味，应求多变化，增加练习的兴趣。九、要依据段意朗读。各类文体中的
15、各段段意，有其不同的主旨。如说明文中有时夹杂一段叙述事实的，须用叙述的语气朗读；记叙文中有时末段以论述做结尾，则须以论说的语气朗读；议论文中也有叙述的段落。因此，朗读时也要注意到段意的主旨。十、要多鼓励且练习时间要适宜。儿童站起来朗读，心里很害怕，没有信心，念完后坐下，教师要多加鼓励，儿童才会产生信心，才会提高练习的兴趣。每次练习的时间，不要太长，以免儿童厌倦，以不超过十五分钟为宜。十一、教材选择要适当。学生语文程度有差异，低年级朗读教材与高年级不同，要适合学生的程度，学生念起来才不会有挫折感。朗读的教材，以课本为主，课外补充教材为辅较宜。十二、不良习惯的预防。有些学生会出现不良的朗读动作，例如：重读、结舌或眼睛换行看错的朗读等，这些有碍朗读的习惯，皆因心理紧张害怕所引起。教师在指导时，应事先预防，尽量减低学生的心理压力，多让学生尝试到成功，以增进其信心，自然就不会出现这些小毛病了。结论加强指导学生朗读能力的方法很多，教学时多变化，避免单调乏味，提高学生学习兴趣，增进其信心，那么学生朗读能力自然就会提升了。朗诵一、朗诵的特点1.文学性朗诵的内容一般是诗歌、散文、小说等文学作品。作品的人物形象、故事情节都是运用语言表现的。有声语言最能显示语言的风采和魅力。朗诵可以再现作品描写的人物形象、环境气氛和生活场景，充分发挥它的艺术魅力和教育作用。2.艺术性朗诵是一种比较精细、高级的有声
