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1、题目：在教学过程中如何实现信息技术与课程的整合作者:赵辉工作单位:郑东新区外国语学校联系电话：在教学过程中如何实现信息技术与课程的整合摘要：文章探讨了新课改背景下如何实现信息技术与课程的整合问题,在简介信息技术与课程整合的意义的基本上，重点探讨了信息技术与课程教学的整合方式。核心词:信息技术；课程改革；教育技术;整合方式;随着新课改步伐的不断加快、进程的不断推动,如何实现信息技术与课程的完美整合已经成为当今教育界最重要的议题之一。国内高度注重信息技术与课程的整合工作,在新课程中已经充足明确了信息技术与课程整合的目的与内容。大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，增进信息技术与学科课程的整合，逐
2、渐实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充足发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,已成为教学的新任务、新目的、新理念【】。由此可见，信息技术与课程整合是变化老式教学构造、实行创新人才培养的一条有效途径,也是目前国际上基本教育改革的趋势与潮流。一、信息技术与课程整合的含义目前国内有关信息技术与课程整合的定义诸多。多种不同观点的产生，重要是由于对课程概念的理解不同。可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。 大整合论重要是指课程是一种较大的概念。这种观点重要是指将信息技术融入到课程的整体中去,变化
3、课程内容和构造，变革整个课程体系。黄甫全觉得,信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合，增进师生民主合伙的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程构造、课程内容、课程资源以及课程实行等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，增进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术重要作为一
4、种工具、媒介和措施融入到教学的各个层面中，涉及教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中,持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较承认“小整合论”。笔者觉得从整个基本教育改革的角度出发，“小整合论”是符合目前的发展趋势和实践规定的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。二、信息技术与课程教学的整合方式近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了诸多的摸索,获得了某些成效,我们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动,真正把信息技术作为学生的
5、认知工具来增进学科知识学习和能力提高。我们在实践中重要采用如下四种整合形式。 1.运用已有的计算机工具进行整合教学。 常规的计算机辅助教学往往使教师要为一节课制作一种课件，课件使用的灵活性不大,并且在实行教学前要作大量的准备工作。其实计算机自身就具有强大的教学功能。例如:在布置家庭作业时可以让低年级运用智能B或是其他输入法打字，中年级运用Exel来制作自己的成绩单、运用isi工具学习制作流程图表，高年级运用计算器进行数学验算、运用CAD画图工具来增强对几何图形的结识等,都是充足挖掘了计算机中既有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地增进了学科知识的学习,同步还开阔了学
6、生视野,进而有效地激发学生的学习爱好。实践表白，学生通过整合教学,既巩固了课堂学习到的知识，还激发了使用计算机的爱好,并且大大提高了教学效率。 2.运用计算机信息解决能力进行整合教学。 计算机具有强大的信息解决能力,运用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用,从大量信息中迅速提取有用的信息,进而培养信息解决能力和流畅的体现能力,达到对大量知识的内化、吸取。例如:低年级可运用计算机画图配字体现自己的想法;中年级通过上网查找、下载资料，运用Wrd制作出学习报告材料；高年级可通过多种形式收集资料,解决信息，制作网站。望月一课的教学就充足运用了计算机信息加工解决这一功能。课前教师制作了一种简介
7、有关月亮的知识、故事、名言、古诗词、以及中秋节习俗的主页，里面有许多资料、图片和视频。学生可自由选择其中感爱好的主题和相应的资料来研究,最后以小组合伙的形式完毕研究报告。在这节课里,学生在虚拟的网络中收集有关材料，涉及文字、图片、动画等,然后根据学习目的进行信息筛选,并对选用的信息进行分析解决,再进行组合和再发明,最后获得满意的学习效果。在这里，计算机在学生学习过程中扮演“螺丝刀”的角色,促使她们的信息素养得到提高,协助她们整顿知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和颀赏等多项知识完毕研究报告，使知识内化、吸取。 3.结合计算机技术进行模拟实验的整合教学。 随着信息技术的飞速发展，新技术在教学
8、中的应用更为学生的摸索和学习提供了强有力的支持。许多在现实中很难做到的实验,可以通过计算机来完毕模拟过程,从而给学生以真切感，增进学生掌握知识、发展能力。典型案例如乌鸦喝水一课。该课所波及到的物理知识不易理解，为了让学生能更好地理解这一知识，并真正提高思考能力、应用能力,笔者在教学中充足运用计算机技术来进行模拟实验,体验当瓶子里放入石子后水面上升,以此增强学生的感性结识,使学生懂得动手动脑的重要性。因此将计算机技术整合到实验中后，学生学习更加直观，理解更加深刻。更为重要的是,通过整合,学生真切地结识到信息技术应用的重要性和学习方式革命的重要性。 4.运用互联网进行研究性学习和协作学习。 研究性
9、学习是指学生在教师指引下,从自身生活和社会生活中选择和拟定所研究的专项,以类似科学研究的方式积极地获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习的过程正是一种人际沟通与合伙的过程。其目的是为了更好地培养学生信息收集和解决能力，发展创新精神,获得亲自参与研究摸索的积极体验和提高沟通与合伙能力。计算机网络技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基本和支持环境。如:提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、大大地扩大协作范畴，提高协作的效率、改革学习的方式。世界何时铸剑为犁就是运用网络开展研究性学习，提高协作能力的典型案例。该课例以学生为研究主体,以小组活动为主导方式进行。学生们先通过网上
10、浏览、图书查阅、调查访问等多种形式收集有关战争以及它给人民带来的多种伤害的信息，在此基本上通过小组讨论拟定本小组的共同研究主题;然后小构成员根据主题进一步多渠道收集、分析、整顿有关信息,提出设想和建议，再运用信息技术将上述内容制作成极具个性的网站；最后全班各小组展示成果,报告收获,交流心得。整个活动历时两周,学生体现出极大的研究热情,各小组均制作了独具特色的企盼和平主页。本次活动圆满完毕预定任务,对学生的发展产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力;在人际交往领域中,学会尊重、倾听、说服、交流和沟通;在情感态度领域中，增进了互相间的友谊,锻炼了克服
11、困难的毅力，提高了学习自信心。可以说，这是对学生已有知识、能力的一次大检阅。 在以上这些典型的课例中,信息技术都以工具的形式与整个教学过程有机地融合在一起，我们很难把它从教学过程中分离出来,由于它是直接为教学目的服务的。并且在整个教学过程中，学生的主体性和个性得到较大的体现,这样的教学氛围十分有助于学生创新精神和解决问题能力的培养。同样，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用,她们以多种形式、多种手段协助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。三、信息技术与课程整合过程中教师应具有的素质一方面,网络教育资源的极大丰富,有助于教师从“传道”者转向学生学习知识的引路人。 在过去,一种学生十近年中学
12、到的知识几乎可以终身受用，然而如今学生有着丰富的获得信息的渠道，知识更新的速度不断加快，每个人都面临着无数信息选择。一方面，学生学习需要大量的信息资源，另一方面,学生又在无限的信息中选择最有利自己学习或者发展的信息。这需要学生逐渐具有选择和解决信息的能力，以达到对信息的有效运用，否则,只能被知识信息的汪洋大海所沉没。学会学习是将来最具价值的能力,由此,教师只向学生传授教科书上的知识已远远不够，更重要的是培养学生学会获取、选择、判断和运用知识的能力,做学生获取知识的引路人。 另一方面，现代信息技术与学科教学整合有助于教师从“解惑”者转向发现问题的启发人。 爱因斯坦强调:“发现问题和系统论述问题也
13、许要比得到解答更为重要。”“解惑”是教师的职能，但以往的“解惑”更多是越俎代疱,使得问题止于教师。但“解惑”不能替代学生自己的思考，而是应当激疑善问,倡导鼓励学生自主学习、大胆质疑。现代信息技术为师生提供了平台，它可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完毕较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而协助学生提高学习的质量和效率。例如,学生运用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息,发现问题、解决问题，教师从中培养学生的自主的摸索精神，成为学生发现问题的启发人。 再有，现代信息技术与学科教学整合有助于教师从“授业”者转向解决实践问题的参与人。 信息技术可提供网络传递方式,实现教学内
14、容的实时开放，并且有助于教师创设更生动、逼真的问题情境和生活情境,同步有助利于教师运用教学设计措施引导、协助学生决定合适的学习目的,并确认和协调达到目的的最佳途径，指引学生运用合适和学习方略,进一步到生活中间,和其她学生一起去摸索,在实践情境中向学生传授求真、求实、求新的精神，成为解决实践问题的参与人。 总之，在现代信息技术与学科教学整合的过程中,现代信息技术有助于教师角色的转变，促使教师越来越从台上走向台下;越来越从知识教学走向能力教学，越来越从教学内容的讲授者、知识的重要传播者转向知识的组织者、设计者、教学资源的优化者,成为学生与信息世界的中间人。引用台湾学者徐新逸专家的一段话作为结束语：“信息科技可以是一种工具、一位助手,却不能取代教师的地位而成为教学的所有。只要教师能抓住课程内容的重点,以最合适最有效的方式传达出来，其实最简朴常用的Wod和Pweroint,就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变,巧妙各有不同。同样的教材,不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动,就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门发明性艺术的迷人之处。”参照文献：1，基本教育课程改革纲要(试行)
