《应用心理书系之《心理测量学》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《应用心理书系之《心理测量学》（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、成就测验又称教育测验、学绩测验，是测验实践和应用中最常见到的。几乎所有的测验都可 用于教育领域，但有些测验是专门为教育情境而设计的，这些测验通常用于测量被试对某种 知识、技能掌握的水平。成就测验一般都是团体测验。一、成就测验的性质一般认为成就测验、智力测验和特殊能力测验都是测量人的最高作为的测验。成就测验区别 于所有其他类型测验(智力、人格等测验)的不同之处在于，它是一种相对直接的测量，而 智力或其他心理特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。 人的能力分为实际能力和潜在能力。成就测验测的是实际能力，即一个人知道什么(知识) 和能干什么(技能)。潜在能力指的是学习能力
2、或从事某种活动成功的可能性，又称做性向 或能力倾向。无论成就测验还是性向测验，测量的都是某种学习的结果。其区别主要表现在 两个方面：一是它们与经验的一致性程度不同，成就测验测量的是相对标准或规范化经验的 影响，如某种课程、训练程序对个人的影响，而性向测验反映的是广泛的学习经验的影响； 另一方面是它们的用途不同，性向测验经常用于预测将来的成就，如估计被试在将来某种训 练中获益的程度以及预测他们在某种新情境中的表现等，而成就测验一般评估被试在已完成 的训练中的情况，强调的是被试此时的作为。性向测验偏重于预测效度的分析，而成就测验 却偏重于内容效度的分析。但是，上述这种划分是相对的，实际上这些测验之
3、间并不存在本质的区别。性向测验不可能 排除正规学习、训练及知识经验的影响；某些成就测验也包含了较为广泛和不规范的教育经 验的作用。成就测验也可以用来预测将来的学习，特别是在预测学校的学习成绩方面有时还 要优于性向测验或智力测验。在区分这两种测验时，尤其应该注意不要把性向测验当做是测量遗传潜能的，而成就测验是 测学习效果的，这种观点在心理测验的早期发展阶段是非常普遍的。但现代心理测验理论认 为，所有心理测验测量的都是被试现在的行为，是个人已经学会的东西，是一种已经发展的 能力。每种测验结果都或多或少地受到特殊知识经验的影响，图81表明了不同测验受特 殊知识经验影响的程度，从图中可以看出，每种测验
4、受特殊知识经验影响的程度只有大小之 别，不存在明显的界限，经验对它们的影响形成一个连续体。一、标准化成就测验的历史标准化测验的编制开始于本世纪初，但标准化测量的观念由来已久。1845年，美国波士顿 城第一次进行了全城范围的书面考试，从而拉开了现代标准化测验运动的序幕。同年，美国 大教育家曼(Horace Mann)在论述口试与笔试的利弊时提出： 统一的笔试比个别的口试公平些，因为应试儿童可接受同样的试题，不至有难易的不均； 统一的笔试比个别的口试可靠些，因为笔试题多，受偶然因素影响小； 统一的笔试比个别的口试在时间上经济些； 口试容易引起临场的慌乱。这些论述虽然对于测验运动的发展没有产生太大影
5、响，但与后来标准化测验的观念极为吻 合。1864年，美国的费希尔(George Fisher)曾广泛搜集学生的书法、拼字、算术、文法、作文、 历史、自然、图画、法文等作业样本编成量表集，作为评量各科成绩的标准。书中备有各科 学生作品的不同水平的样本，并为每一样本评定一种分数，以示优劣。在评定某学生某个作 品时，可将其作品与量表集中的各样本相互比较，以求得与其作品优劣相等的样本，此样本 的分数即为该生应得的分数。这种评定分数的方法有标准可循，应该说比较客观和一致。但 费希尔在编量表集时，仅凭个人的主观判断来评定样本分数，因而也就影响了其客观性和精 确性。费希尔的这种方法与后来的书法量表、作文量表
6、的编制方法是大体相同的。19世纪末20世纪初，美国兴起了教育改革运动，亦称进步教育或新教育运动，其宗旨是反 对当时形式主义占统治地位的传统学校教育，主张改革学制、课程、教学方法和教学组织。 有人主张对学校里只注重练习与背诵的教学方法进行改革，增加实用学科，遭到守旧派的反 对。守旧派认为，新的功课一加入，学生就没有功夫学习旧的有用的基本科目了。1894年， 莱斯(J.M.Rice)选定50个字作为拼法测验，测量各校学生的拼字能力，并调查各校每周讲 授拼法的时数。结果表明，讲授时间的多少与成绩优劣没有多大关系。8年之中每天用15 分钟学习拼法的学生，其成绩并不次于每天用40分钟学习拼法的学生。莱斯
7、的工作虽然受 到许多人的怀疑，但也获得了少数有思想的教育家的注意与赞同。他采用客观方法来研究教 育问题，对测验运动的贡献是不可磨灭的。这场运动对传统的考试制度进行改革，主张：考试主要不是同别人比分数而是看学生的进 步程度，使学生看到自己的进步和不足，以激励他们作自我努力；学校教育实行单轨制， 放宽招生考试，使同一年龄的学生进入同一类学校，反对传统的竞争考试，使学生接受教育 的机会均等；通过智力测验，根据学生智力水平的差异分班、分组，以根据学生的个别差 异进行教育；提倡标准化测验。这些主张推动了教育测验运动的发展。教育测验运动的中心人物是桑代克。艾尔斯（L. P. Ayres）曾说过：“我们既称
8、莱斯为教育 测验的创始者，则对桑代克应称之为教育测验运动的鼻祖。” 1904年桑代克出版了心理 与社会测量一书，介绍了心理统计方法及编制测验的基本原理。这是世界上第一本社会科 学方面的测量学专著。1908年，在桑代克指导下，斯腾编制了一个算术推理测验，这是一 种最早的标准化测验。1909年，桑代克发表书法量表，这是世界上第一个用科学方法编制 的教育测量工具，是测验运动中极重要的事件。自此以后，各种标准化测验和量表日渐增多， 由单科测验发展到成套的一般成就测验，由小学扩展到中学、大学，由用于调查和选人发展 到用于诊断和促进教学。直到现在，教育测验一直是心理测验中数量最多、用途最广的一种 测验。我
9、国的标准化测验，应以1918年俞子夷编制的小学国文毛笔书法量表为起点。20年代初， 在美国教育测验专家麦柯尔的帮助下，北京师范大学、北京大学等校的教授和学生编成测验 四十余种。当时，中华教育改进社还组织人力用测验进行了大规模的小学调查。随后，艾伟 和其他人士编制了小学各科测验和诊断测验，后来这种研究被中断。虽然我国最早使用测量 的方法选拔人才，但在教育测验方面还远落后于发达国家。二、标准化成就测验的编制（一）标准化成就测验的编制程序标准化成就测验是由专门的测验机构编制的。以美国教育测验中心（ETS）为例，在那里，测 验的编制工作是在一个由学科和测量专家组成的顾问委员会指导下进行的。他们提出一般
10、的 原则：需要哪种类型的测验？用于什么目的？测量哪些知识和技能？相对重点是什么？适用 于哪个年龄范围？需要多少题目？本测验和成套测验中别的测验以及市面上流行的测验的 关系是什么？采用哪种形式的题目？需要几种分数或分测验？等等。他们对这些问题的决 定，便成为编制测验的总纲和准则。测验的实际编制工作，是由学科专家与测验编制专家共同完成的，其步骤与一般心理测验的 编制程序相同。首先，根据测验目的，由许多人共同拟定测验计划，集中各种观点，使其具有广泛的代表性。 具体的编题计划通常采用内容和行为目标双向细目表。接下来是编题，由学科专家和测验专 家进行评论、修改、再评论，如此反复，直至得到一套满意的题目为
11、止。编写的题目应比需 要的多出几倍（通常为三四倍），然后通过试测进行项目分析。项目分析可以用经典测量理 论方法，也可用项目反应理论方法。成就测验一般多用复本信度和分半信度作信度指标，以 年级为样本的测验应该给出各年级的单独的信度。成就测验的效度指标主要是内容效度。用 于预测的成就测验，实证效度很重要。除常模分数外，有时还需要提供内容参照分数。最后 是编写测验说明书（测验手册），并制作各种辅助材料（如作答纸格式、剖析图、记分键等）， 必要时还要为学生编写测验指南并提供一些模拟试题，这些对测验的有效使用是必不可少 的。对大规模使用的标准化成就测验，最好建立题库。建立题库应注意： 测验的要求、内容、题型、格式必须定型； 放在题库里的题目必须在与将来被试情况相一致的样本里试测过，而且难度和区分度等指 标符合要求，同时要根据双向细目表做好分类、归档，以备随时检索、调用； 题库要有一套好的管理和检索系统，题目可用题卡或电脑储存，并将题目的变化、使用情 况、试测结果都记录在案。（二）教育目标的分类与测量近几十年来，心理学家和教育学家对教育目标问题作了许多研究。一般认为，教育的目标可 以分为认知性的、情感性的和心理运动三大领域。认知领域包括与知识和认识能力的发展有 关的目标；情感领域指一定的态度、价值和情感；而心理运动领域主要指有关的动作技能目 标。
