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1、这儿真好教学设计教材解读：这是一篇发人深思，情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来了许多朋友的故事。生动的表现了必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我么改善环境，保护环境的重要性，极富教育意义。设计理念：阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。语文新课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”童话故事有丰富的情境，凝练的语言，作为阅读的主体，学生对文本的独特体验应得到有效的尊重，情感的体验是伴随着阅读全过程的，有效的激发学生的阅读情感体验，是促进文本走进学生心灵的有效凭借，情境
2、渲染，品读悟情，是激发学生情感体验的重要手段。教学目标：1正确、流利、有感情的朗读课文。2了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。3理解课文，教育学生懂得从小要保护环境，美化家园。教学准备荒岛图、绿岛图、两朵白云图、小动物（小鸟、小鹿、小象、小猴和其他动物）和树木的贴画。课时安排：两课时教学过程：一、导入课题1、师：小朋友，这节课我们继续学习这儿真好，齐读课题。（生齐读课题）2、师：小朋友们，上节课我们认识了一位新朋友，就是：（出示图片）小熊二、品读，感悟课文读第一自然段1、师：下面我们就跟着小熊去他住的小岛上看看吧！你看到小熊住的小岛是什么样子的？（出示荒岛图）生描述荒岛。2、师：这
3、样的荒岛，你喜欢吗？对呀，小熊一个人住在荒岛上，没有一根草没有一朵花也没有一棵树，没有朋友，他的心情怎样，这时他心里会想些什么呢？生：他很难过，没有朋友。生：他孤零零的，都要哭了。3、师：是啊，小熊多孤单，多难受啊！谁能把小熊的孤独难过读出来。（生读第一小节）师评价指导朗读：师：（1）“老师感觉到了一点你的孤单，谁还能通过读书，让老师感觉到更孤单？（2）很好，你读出了小熊的感受。（3）你能体会到小熊的.心情了。（4）老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起来读读。（齐读）（荒岛、孤零零这两个词是本段理解难点。通过看图、读词，再说话，最后感情朗读，这样层层递增，深入体会，学
4、生越学越投入，他们用紧锁的眉头，气鼓鼓的语气表现出小熊孤零零的心情，为下面找朋友做好情感铺垫。）读第二自然段1、创设情境，感悟体会师：没有朋友，小熊心里多着急、多难过啊！这时小熊抬起头，看到空中飞来一只鸟，小熊说：“小鸟，你愿意和我做朋友，住在这个小岛上吗？”小鸟摇摇头说：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鸟为什么不愿意吗？（指名说说）2、师：小鸟飞走了，小熊更着急了。这时，天空飘来一朵云（贴云图），小熊连忙问：引读句子：云呀云，我怎样才能找到朋友呢？3、师：小熊多着急啊，我们也来学学小熊着急的样子读读这句话。（齐读小熊的话）【激发学生阅读兴趣的智慧在于创设各种阅读情境，帮助小熊问云朵，学生在
5、体验小熊角色的快乐中，不知不觉落实了朗读的训练。】读第三自然段1、师：云儿听了不说话，飘来飘去变成了一棵树。（贴图：像树的云）2、师：聪明的小朋友，你知道云儿想告诉小熊什么吗？为什么云让小熊种树呢？（指名学生回答）3、师：小熊也和你们一样聪明，知道云儿让自己在岛上种树，是为了让环境变美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引读句子）4、师：小熊早上种，中午种，晚上种，今天种，明天种，种了许多小树苗，那小熊在种树的时候会遇到哪些困难呢？5、师：是呀，小熊种树多辛苦，那我们就用这样的语气读一读。（生读）读好句子，突出树的多和小熊的辛苦6、师：他还会遇到哪些困难，我们继续交流。师：困难再大，可我们的小熊勇
6、往直前，请所有不怕苦不怕累的小熊们一起读这句话。（生齐读）7、师：小熊虽然很累，很辛苦，但他的心里却很高兴，为什么呢？（生交流）8、师：辛勤的劳动换来了丰硕的成果，你们看（出示绿岛图），一年两年，小树苗长大了，这时的岛是什么样子的？师：书上用了两个很美的词来形容现在的小岛，快把它们找出来吧！（根据回答板书：漫山遍野绿树成阴）9、看图描述解释词语：师：这些树很多，到处都是，这就是-漫山遍野。每棵树长得绿绿的，而且你连着我，我连着你，这就是-绿树成阴。10、师：现在还是荒岛吗？生（一起大声的）：不是！师：那它是什么岛呢，谁能给它起个好听的名字？师：太美了太美了，能把这句话读美吗？（生个别、集体朗读
7、“一年两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”）11、师：是云儿的指点和小熊的辛勤劳动，才使原来的荒岛变成了现在的绿洲呀！让我们怀着对他们的感谢之情一起有感情的朗读第二、三自然段。（齐读）【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩，形象、声音来思维的。”因此，教师必须为学生创造呵提供具体生动、可借联想的学习背景。此设计“云飘来”、“云变树”、以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知呵体验，使他们已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。不同情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】读第四、五、六自然段过渡：如今这儿变了，荒岛变成了绿岛。有一天，小鸟又从岛上飞过，这次它发现了什
8、么？（贴小鸟）1、师：小鸟唧唧喳喳地叫着，在说什么呢？（指名读小鸟的话）2、师：我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一边飞，一边高兴地说：引读句子（“啊！这儿真好！我就住在这儿吧！”）3、师：小鸟住下了，它在出去飞行的时候有把这个好消息告诉了其它的小动物，它会怎样告诉他们呢？（学生交流）4、师：小动物听了都赶来了，都有哪些动物来了呢？他们是怎么来的？它们说了什么？（生自读第五自然段）师：小鸟怎么来的？小鸟应该住哪里？不举手，自己上来，下面的小朋友配上动作。生：两个学生拿着小鸟飞上来（板贴小鸟），边飞边说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”生：三位学生做划着船的动作上台（板贴小鹿，小猴，小象）齐说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”5、师：小动物们说这儿真好，那小岛到底好在哪儿呢？练习说话：出示：（）来到这儿，说：“这儿真好，我（）。”
