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1、附件2JKG课题批准编号G1CB263辽宁 省 教 育 科 学 规 划 立 项课题 结 题 鉴 定申 请 书(26版)课 题 类 别 一般规划课题 学 科 分 类 基础教育 课 题 名 称农村小学学困生转化的研究课题主持人 宋 宪 利 所 在 单位 凌源市大河北中心小学 填 表 日期 2016 年 4月 日辽宁省教育科学规划领导小组办公室制216年3月申请 者 的 声 明一、本人认可所填写的辽宁省教育科学规划立项课题结题鉴定申请书(2016版)（以下简称为结题申请书(16版）)为有约束力的协议,并承诺对所填写的结题申请书所涉及各项内容的真实性负责,保证本申请结题的研究成果不存在知识产权争议。同
2、意辽宁省教育科学规划领导小组办公室（以下简称为“省教育科学规划办公室”）有权使用结题申请书（16版)所有数据和资料，并信守了以下承诺：1遵守了国家著作权法和专利法等法律法规,遵守了辽宁省教育科学规划课题管理办法、辽宁省教育科学规划课题结题鉴定实施细则规定。2.遵循了科学研究规范与管理规范,科学设计研究方案，采用恰当研究方法，如期地完成了研究任务,并取得了预期研究成果。3恪守了学术道德。研究过程真实，没有以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，没有任何伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实,以明确的方式标明课题主持人和参与者在课题研究及研究成果中的各自贡献。客观、公正、准确地介绍和评
3、论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明。二、本人完全了解省教育科学规划办公室有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权省教育科学规划办公室，有权保留并向有关部门或机构报送本研究成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布本研究成果的全部或部分内容,以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编本研究成果,以供他人查阅和借阅;有权推广本研究成果，允许将本研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。特此声明。申请者（手签）：_年 月 日填 表 说 明一、本申请书一式二份（须含一份原件）.打印与复印请用
4、A4纸并于左侧装订。申请者签章处,不得用打印字代替。所提交材料一律不予退还.二、封面处“课题批准编号及“课题类别,按立项批复文件填写。三、“工作报告”、“研究报告”的写作要求（包括字数限制)详见该栏目的“内容提示，可自行加页。四、申请免于鉴定评审的课题，在相应栏目处进行说明，且须符合有关条件并提供佐证。五、本结题申请书（016版)须经课题主持人所在单位科研管理部门审核,签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。中小学须由市教育科学规划办公室初审并加盖公章后统一上报。六、随本结题申请书（2016版）须另附辽宁省教育科学规划课题立项通知书复印件、发表论文、成果影响佐证材料等内容且独立装订的结题鉴
5、定佐证材料册一式一份;结题申请书（216版) 电子版；立项时承诺以专著为成果之一的，或已出版专著的，应提交专著一式二册。一、基本情况课题名称农村小学学困生转化的研究成果名称实验报告、结题书学术论 文主持人姓名宋宪利课题批准时间与批准编号2014年月20日G4CB26工作单位辽宁省朝阳市凌源市大河北中心小学通讯地址辽宁省凌源市大河北中心小学联系电话手机：固定:邮编12252免于鉴定否电子信箱yzx课题组主要成员名单（限填15人)序号姓 名工作单位职务和职称承担任务1宋宪利大河北中心小学主任 中高课题负责人,文献研究2宋庆利大河北中心小学教师小高高年级语文学困生研究马丽娜大河北中心小学教师 小高问
6、卷设计，低年级语文学困生研究4范春红大河北中心小学教师 小高高年级语文学困生研究5刘海芝大河北中心小学教师 小高网络管理，英语学困生研究6马艳辉大河北中心小学教师小一数学学困生研究程 实大河北中心小学教师小高数学学困生研究8尹春燚大河北中心小学教师 小高数学个案研究9王丹丹大河北中心小学教师 小高网络管理，英语学困生研究0何非非大河北中心小学教师 小一英语学困生研究11岳彩丽大河北中心小学教师 小高数学学困生研究宋宪红大河北中心小学教师小高语文个案研究13白艳秋大河北中心小学教师 小高语文个案研究145二、工作报告内容提示：本课题主要的研究过程与活动（开题、中期研讨和结题论证以及学术活动等方面
7、情况）；本课题的研究计划执行与变更情况（课题主持人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；研究计划与研究目标完成情况。（不超过000字)一、主要研究过程与活动.我校于214年月申报了教育科研课题农村小学学困生转化的研究，这一课题经辽宁省教育科学规划领导小组办公室批准并立项开始试验研究。立项开始后,各项工作顺利展开，课题主持人为宋宪利，实验老师为宋庆利、马丽娜、范春红、刘海芝、马艳辉、程实、尹春燚、王丹丹、何非非、岳彩丽、宋宪红、白艳秋，参与课题研究的老师都是处于一线的骨干教师,大多是本科学历.从201年6月起，课题研究正式启动。首先是第一阶段，课题的准备阶段（2014年5月24
8、年月)：制定课题研究方案,宣传发动实验教师，收集相关资料,如辽宁教育、小学语文教师、教育学与心理学等,并对这些资料进行系统的学习，积累了一些经验。分析“学困生形成的原因。其次是调查、实施阶段(014年9月2016年2月），对部分学生、教师、家长进行了访谈和问卷调查，对调查中获得的信息进行定性、定量地分析，确立了研究对象，并对学困生的成因进行了细致地分析，制定了初步的学困生转化策略。我们根据学困生形成的原因，制定了促进学困生有效发展的具体转化策略。在此过程中为保证研究工作的正确进行，我们开展了以下工作:1、加强理论学习,转化教学观念。2、组织课题成员有关学困生转化的一些先进理论,以专题讲座交流研
9、讨的形式为主，要求实验教师对学习内容进行反思,撰写学习心得。3、按课题研究方案组织研究,在研究过程中不断改进调整方案，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证.4、开展阶段性研究成果汇报活动。5、召开课题经验交流研讨会。最后是课题总结阶段(06年3月016年4月），收集整理课题研究的数据资料，进行系统分析,撰写课题研究报告和研究论文,请专家组领导对课题组织进行验收和指导，进行结题.从理论和实践两个层面提高实验教师的水平。二、课题研究人员的变更情况：由于立项研究工作的实际需要，增加我校白艳秋老师加入“农村小学学困生转化的研究”立项研究工作,特此说明。三、课题研究的目标：通过本课题的研究，探
10、索一套适合学校实际情况乃至于一般小学让学困生爱学习的有效途径和方法,尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。只要得法，没有教育不好的学生，通过教师的不懈努力让每个学困生爱学习,使他们由“厌学到“学有所获到“乐学”，使他们能主动、积极地学习，从而大面积提高了教育教学质量。四、研究内容:1、 本课题以我校所有教师为研究对象,以数学、语文、英语三大学科为主，兼顾其它学科，共同参与研究。 新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。 2、 调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施. 3、 探讨满足学困生特殊需要的策略. （1）认知领域（2）情感领域（3)动作技
11、能领域 4、 加强教学反思,调整教育观念和行为的研究五、课题研究的对象和方法： 1、我校一至六年级学习有困难的学生 2、方法：运用观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。六、转化学困生的对策:(一)加强目的性教育，树立学习的信心，培养学困生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，在教学实践中教师要采用不同的方法,为学生创造愉快的学习环境，就能点燃学生渴求知识的火焰，调动学生思考的积极性，使学生在愉快的课堂气氛中学习知识,在丰富的学习环境中体验成功的愉快。(二)培养学生良好的学习习惯.从习惯入手教起，教师就要重视良好学习习惯的培养,这是学好知
12、识的根本所在。教师要遵循认知规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯，如勤学好问、大胆开口、普通话准确、书写规范、善于学习、课前预习、课后复习、勤于动笔、善于总结等。（四）建立合作学习小组。可以把学困生均匀地分到各个学习小组中，给他们每人配一位成绩好的同学当小老师，遇到困难时可以得到及时的帮助,分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享。(五)特别的爱给特别的她。向学困生撒下更多的爱,用爱心缩短距离。我校有很多学生是留守儿童,这时,如果爱的需要得到了满足,师生之间心与心的距离就会缩短，学生对老师就会产生一种依恋感,就会相应地把读书看作是一种乐事.对学困生要
13、加强个别帮助与辅导.教师要主动接近他们，与他们交流,给他们关爱。借助教师的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验等方法,查明学困生的困难所在,进行有目的帮助。(六）多给他们参与的机会，教师要多给学困生提供参与的机会，让他们在完成任务中找到自信,体验到成功,从而调动他们的学习积极性。七、课题研究成果：本课题经过一年多的研究，初步取得以下成果：我们了解到学困生厌学的原因，充分调动学困生学习的兴趣,向学困生撒下更多的爱,增强了学习的信心，能感受到学习知识的乐趣,掌握了一定的方法，有了学习的热情，能自觉、主动参与。现在我就如何让学困生厌学转化为爱学谈谈做法和获得的经验.通过观察、询问、调查
14、知道造成学生厌学的原因既有自身因素又有外在因素。三、研究报告内容提示：问题界定与研究内容；研究目的、意义；理论基础与实践进展；研究方法、路线;研究结论或对策建议等。（.万字左右)一、课题的提出：、课题提出的背景及目的：随着新课程改革的不断深入,面向全体，尊重差异,关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。教好每一个学生是教师应尽的职责,实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之-“教育整体化也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。但是由于先天或后天等多方面的原因,人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生。“学困生”问题,不仅是当今教育界普遍关注的问题,更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。目前在农村，学困生的比例已超过三分之一。由此可见，农村学困生教育问题已经是摆在政府及教育主管部门面前亟待研究和解决的重要问题。应该引起了社会及学校广大教育工作者的高度重视。我校是一所地处相对偏僻的农村小学.由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，但是效果不是十分明显。也有部分学困生对教师
