《《驿路梨花》教学设计精选》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《驿路梨花》教学设计精选（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、驿路梨花教学设计精选教学设想本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按?我们?宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。本篇以?驿路
2、梨花?为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。教学目的1. 学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。2. 体会本篇巧妙标题的深刻含意。3. 学习优秀人物的向雷锋学习。本篇安排两个课时进行教学。第一课时教学重点把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。教学过程1. 由新单元教学的开始，引出驿路梨花(板书课题)。2. 要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。3. 引导学生读准字音。驿：yi蔑mi6陋l6u撵nianUji葺qi4. 指定学生朗读课文。要求读音
3、准确，缓急得当。5. 引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。(1) 本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?学生回答，教师明确：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是?我们?。(2) 依据?我们?的行止和见闻，本篇可以分为几个部分各主要写出了什么?学生回答，教师明确：可以分为五个部分：第一部分，从开头到?这是什么人的房子呢?主要写?我们?在梨树林中发现小屋;第二部分从?老余打着电筒走过去?到?可能是一位守山护林的老人?，主要写小屋帮助?我们?解除了饥饿疲劳;第三部分，从?正说着?到?哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱?，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分，从?第二天早上?到
4、?常来照管这小茅屋?，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从?我望着这群?到篇末，热情赞美，结束全篇。6. 引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。(1) 本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?学生回答，教师明确：本篇开篇从?我们?的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。?起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中?，?挨?、?延伸?、?消失?三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。?迷茫的暮色?，又表明、我们?行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出?我们?的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠日暮作好铺垫)。(2)?我们?在发现梨树林
5、中小屋前的情况怎样?学生回答，教师明确：?这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人?，?我们?在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心?只有在这深山中露宿?（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。（3）?我们?看到梨花时的心情怎样?一学生回答，教师明确：老余?突然指着前面叫了起来：?看，梨花!?表现出意外看到梨花的惊起动情。?这里有梨树，前边就会有人家?，梨花使?我们?产生了希望。?我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上?，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了?我们?满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花
6、产生希望）。（4）?我们?首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用?学生回答，教师明确：我们?首先看到小屋?没有灯也没有人声?，不禁产生了?这是什么人的房子呢?的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。布置作业进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析第二课时教学重点小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。教学过程1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分(板书：小屋助解饥饿疲劳)。(l)?我们?接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?学生回答，教师明确：?我们?看到：?门是从外
7、面扣着的?，屋内?火塘里的灰是冷的?，小屋?好多天没人住过了?;门板上写着?请进?，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行?粗大的字?告诉来人?屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子?，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情准备周到)。(2) 小说写出?我们?在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?学生回答，教师明确：小说写出?我们?在小屋中烧火做饭，?温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了?，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的?我们?解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。(3) 饱暖
8、以后，?我们?都非常感激屋主，哦?和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?学生回答，教师明确：?我问老余：你猜这家主人是干什么的?老余说：可能是一位守山护林的老人。?两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;?可能?，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。2. 引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）（1） 瑶族老人进屋后，?我?和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作学生回答，教师明确：?我?和老余在老人进屋后的反应：?主人?回来了、我和老余同时抓住老人的手
9、，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，?同时抓住?抢着说?、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说?我不是主人，也是过路人呢?，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。?我不是主人?，谁是主人呢?再次深化了悬念（板书：误认小屋主人再深悬念）。（2） 老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上?名叫梨花的哈尼小姑娘?。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么作用?学生回答，教师明确：这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非
10、常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。（3） 小说写出?我?在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?学生回答，教师明确：写出?我?在梨树中看到梨花姑娘的梦境。?香气四溢的梨花林里?，环境是多么美好;?一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱?，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了?我?对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘衷心赞美）3. 引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?写这些在行文上起着什么样的作用?学生回答，教师明确：是结合着?我?和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。?我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁?;听这老人述说小屋主人名叫梨花的?我?，马上想到?她一定是梨花?;老人更?立即走到她们面前?，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;?吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了?，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：?不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的?。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。第 1 页
