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1、-教育心理学第一章教育心理学概述知识点梳理1教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的根本心理规律的科学，是心理学与教育学的穿插学科。2教育心理学的研究容(1)学习与教学的要素学生.学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要畴。教师教学容.教学容是学与教的过程中有意传递的主要信息局部，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学媒体.教学媒体是教学容的载体，是教学容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学环境.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。(2)学习与教学的过程学习过程学习过程是教育心理学研究的核心容教学过程评价、反思过程3教
2、育心理学的容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。4教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进展研究5，教育心理学的开展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前) (2)开展时期20世纪20年代到50年代末(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究中。我国的教育心理学最初是从西方引
3、进的，l924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。重点难点提示教育心理学的研究对象、主要容以及开展过程中具有代表性的人物是本章的重点。第二章 中学生的心理开展与教育知识点梳理1心理开展的含义所谓心理开展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究说明，学生心理的开展有四个根本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。我国心理学家通常将个体的心理开展划分为8个阶段。即：乳儿期(01岁)；婴儿期(13岁；幼儿期(36、7岁)；童年期(6、7岁ll、12岁)；少年期(11、l2岁l4、15岁)；青年期(14、1 5岁25岁)；成年期(2565岁
4、)；老年期(35岁以后)。2青少年心理开展的阶段特征少年期是指11、12岁到l4、l5岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。青年期指l4、15岁至l 7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。3中学生心理开展的教育含义(1)关于学习准备.学习准备是指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点。(2)关于关键期. 关键期是个体早期生命中一个比拟短暂的时期，在此期间，个体对*种刺激特别敏感；过了这一时期，同样的刺激对其
5、影响很小或没有影响。4皮亚杰的认知开展阶段理论(1)感知运动阶段(02岁).这一阶段儿重的认知开展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(27岁).这个阶段的儿童的各种感知运动图式开场化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。(3)具体运算阶段(7儿岁).这个阶段的儿童认知构造中已经具有抽象概念，思维町以逆转因而能够进展逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段(1115岁).这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖使形式沉着中解脱出来，进入形式运算阶段。具备的特征有五方面：命题之间的关系假设一演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿思
6、维的灵活性5认知开展与教学的关系(1)认知开展制约教学的容和方法(2)教学促进学生的认知开展(3)关于最近开展区前联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将到达的开展水平之间的差异，就是最近开展区。教学应适应最近开展区，从而走在开展的前面，并最终跨越最近开展区而到达新的开展水平。6中学生的人格的开展人格又称个性，是指决定个体的外显行为和隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。(1)埃里克森人格的开展阶段理论埃里克森人格开展理论认为，儿童人格的开展必须经历八个顺序不变的阶段其中前五个阶段属于儿童成长和承受教育的时期。根本的信任感对根本的不信任感(01.5岁)自主感对羞耻感与疑心感(23岁)
7、主动感对疚感(45岁)勤奋感对自卑感(611岁)自我同一性对角色混乱(1218岁)(2)影响人格开展的社会因素人格的开展是个体社会化的结果。家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的开展。7自我意识的开展(1)自我意识的含义.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。(2)自我意识的开展个体自我意识的开展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后，自我意识的开展进入会自我阶段。心理自我是在青春期开场开展和形成的。8学生的认知差异及其教育含义(1)认知方式差异认知方式，又称
8、认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存，沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。(2)智力差异世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称sB量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推盂做了屡次修订。智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ. IQ智力年龄(MA)/ 实际年龄(CA)*100%智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的开展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。(3)认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息
9、加工方式的*种偏爱，主要影响学生的学习方式。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。9学生的性格差异及其教育含义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格特征差异，一般是从以下四个方面进展分析的：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型与倾型；独立型和顺从型。性格会影响学生
10、的学习方式，作为动力因素而影响学习的速度和质量，影响学生对学习容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。重点难点提示.重点：心理开展的含义、皮亚杰的认知开展阶段理论、最近开展区的概念、埃里克森人格开展理论以及中学生自我意识特点.难点：中学生的认知差异，性格差异及相应的教育意义。第三章学习的根本理论知识点梳理1学习的实质与特性学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地进展的，是在较短的时间承受前人所积累的文化科学知识、并以此来充实自己的过程。其学习容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的开展；三是道德品质
11、和安康心理的培养。2学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类：信号学习。刺激反响学习。连锁学习。言语联结学习。区分学习。概念学习。规则或原理学习。解决问题学习。(2)加涅的学习结果分类加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：智慧技能。认知策略。言语信息。动作技能。态度。(3)我国心理学家的学习分类我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规的学习三类。3桑代克的尝试一错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反响之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样一个往复过程习得的。尝试错误学
12、习的根本规律包括效果律、练习律、准备律。4巴甫洛夫的经典性条件作用论(1)获得与消退(2)刺激泛化与分化.刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似的刺激做出不同的反响的行为。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反响，分化则是对事物的差异性的反响。5斯金纳的操作性条件作用论斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反响，是经典条件作用的研究对象；而操作行为是有机体自发做m的随意反响主要受强化规律的制约。(1)强化.强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。(2)逃避条件作
13、用与回避条件作用(3)消退.有机体做出以前曾被强化过的反响如果在这一反响之后不再有强化物相伴，则，此类反响在将来发生的概率便降低，称为消退。(4)惩罚.当有机体做出*种反响以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反响的过程，称作惩罚。6加涅的信息加工学习理论加涅认为，学习的模式是用来说明学习的构造与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之问相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。7苛勒的完形顿悟说. 格式塔心理学家苛勒提出了完形顿悟说，其根本容是：(1)学习是通过顿悟过程实现的(2)学习的实质是在主体部构
14、造完形8布鲁纳的认知一构造学习论布鲁纳主学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。他的理论常被称之为认知构造论或认知发现说。(1)学习观.学习的实质是主动地形成认知构造学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观. 教学的目的在于理解学科的根本构造掌握学科根本构造的教学原则动机原则【学生具有三种最根本的在动机，即好奇驱力(即求知欲)、胜任驱力(即成功的欲望)和互惠驱力】；构造原则；程序原则；强化原则。9奥伯尔的有意义承受学习论(1)学习分类美国著名认知教育心理学家奥伯尔曾根据学习进展的方式把学习分为承受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识构造的关系把
15、学习分为机械学习与意义学习意义的承受学习。(2)意义学习的实质和条件意义学习，奥伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。(3)承受学习的实质与技术承受学习是在教师指导下，学习者承受事物意义的学习。承受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥伯尔认为，影响承受学习的关键因素是认知构造中适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了先行组织者的教学策略。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联。10建构主义学习理论.当今建构主义学习理论的根本观点是：(1)知识观建构主义者一般强调知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被
