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1、 . . 课堂管理与课堂诊断的理念、策略与技术- -日期： / 课堂管理与课堂诊断的理念、策略与技术“辉煌”中的冷静思考株洲市教育科学研究院2009年10月改善我们的职业生活方式（代序）吴光明2009年10月10日如何使我们的教育生涯更具专业的品位，是我们每一个教育工作者不断思考和实践的一个命题。这个问题必须用我们的实践来回答，因为教育就是一个不断实践的专业，这个实践过程必须在不断反思的基础上用心来改进。“用心”是必需的，因为任何专业意义上的卓越都是心灵的结晶。专业的成长需要有专业判断能力的不断发展。专业判断需要有专业的眼光，专业眼光实际上就是一种专业标准。建立并不断发展我们心中的专业标准，才
2、能够对我们自身的教育实践作出专业的判断和选择，才能够进行有专业品质的自我反思。专业眼光不仅来源于我们的专业见识，还必须以我们的专业知识为基础，因此，阅读应该成为我们重要的职业生活方式。捍东院长主持策划和编写的这本小册子，是教科院基于对广行职业生活现状的反思而作。其基本的出发点就是试图影响广行的职业生活方式，让阅读、反思成为大家的职业生活容，促进专业素养的发展。而且，在专业发展的道路上与大家同行。有一次，我陪女儿在小区散步时，谈到写作文的话题，我对她说了这么一段话：“一个善于阅读的人，写出来的文章会很美，因为他积累了很多优美的文字；一个善于观察的人，写出来的文章会很细腻，很丰满，因为他的心里装满
3、了生活的细节；一个善于思考的人，写出来的文章会很有涵，很有品位，因为他对世界有深入的理解。”我的用意就是想强化女儿阅读、观察与思考的习惯。其实，不管做什么，不断读书、仔细观察、深入思考都是必需的，做校长、教师尤其如此，只有如此才能成为一个有文化涵的校长和教师。一个能够从专业的角度和文化的高度来理解教育、理解课程、理解学生的校长和教师，必然会有科学的教育观念，当然也随之有符合客观规律的教育行为。这样的校长和教师多了，教育就会成为令人愉快的事业。所以阅读应该成为我们共同的职业生活容，读书应该成为我们共同的职业生活方式。阅读，就是打开我们心灵的窗户，感知外面的世界，我们可以从中找到专业发展的方向。阅
4、读，就是和大师对话，我们可以找到文化的新视点，让我们有一双聪慧的眼睛和一颗明白的心。阅读，就是和文化互动，我们可以吸取文化的营养，来滋养自身的精神世界，让自己成为一个纯粹的人。观念决定行为，所以不断校正自身的教育观念，提升我们对教育、对课程、对学生的理解，是我们专业发展的努力方向，也是我们改善职业生活品质的必须途径。所以，我们期待着和同行们一起阅读、观察与思考，乐意与同行们在专业成长的道路上一路同行，让我们互相搀扶着沿着这条路一起走下去，改善我们的职业生活方式。心有多远，我们就能走多远。目 录课堂管理与课堂诊断的理念、策略与技术 4附件1 美国小学生守则 15附件2 美国学生品德规准则21条
5、15附件3 镇西老师的班规 16附件4 克拉克老师的班规 17附件5 书生老师的班规 25附件6 学会“SQ3R”等读书方法 30附件7 制度也是第一生产力 30附件8 教师备课行为规 31附件9 孔礼战给青年教师的十条建议 32附件10 书生的课堂教学十条要求 32附件11 培养学生十二个良好的学习习惯 33附件12 美盛顿州的优秀教师守则 34附件13 课堂教学评价量表 35附件14 这是评课吗 38附件15 学生眼中的竇桂梅老师 38附件16 做最好的老师 42附件17 教师校职级制 43附件18 关于改进普通高中教学与教学管理工作的16条意见47附件19 分析现状，研究对策，抢抓40天
6、，争取高考好成绩 54后记 与各位共勉 58课堂管理与课堂诊断的理念、策略与技术“辉煌”中的冷静思考株洲市教育科学研究院（2009年10月10日）对标题的概定提高教学质量离不开高效课堂，这是一条不言自明的逻辑，而打造高效课堂的关键是进行精细化的课堂管理和跟踪式的课堂诊断，这个道理却不是所有人都懂的。课堂管理：不仅指老师对学生课堂行为的管理以与学生自我课堂行为管理，还指学校对教师课堂行为的管理以与老师自我课堂行为管理。其中对学生的课堂行为管理不仅是指对违纪行为的管理，更指对低效学习行为的管理，例如，漫无目的的自学、聊天式的讨论等；而对老师课堂行为的管理主要指对教师组织教学行为的管理，以减少老师无
7、效、低效的教学行为，例如，挤牙膏式的提问、事无巨细的讲解等。课堂诊断：是进行课堂管理的重要而有效的手段，它包括课堂观察、课堂诊断和课堂跟踪三个基本环节。首先，需要制订一堂好课的标准并设计好课堂观察量表，仔细观察、记录学生和教师的课堂行为表现，尤其是学生的课堂行为表现；然后，按照“以学论教”原则进行课堂会诊，分析教师和学生的课堂行为有效性，并提出改进建议；最后，执教者修改教学设计后，再上一次，观察改进效果。背景：（一）“辉煌”的成绩近几年来，株洲教育人在科学的教育价值观统领下，坚持按教育规律办事，以人为本，不惟考试，却赢得了考试，株洲教育取得了社会公认的成绩。1高中学业水平考试居全省第一：全科合
8、格率列全省第一，高于第二名五个百分点；九科人均分全部名列全省第一；其中南方中学名列全市第一，全省第三；醴陵一中名列全市第二，全省第六；2高考整体水平居全省前列：文理科与艺术体育等小科类继续保持全省领先水平；在参考人数比去年减少1570人的情况下，二本上线人数反而增加452人（不含外省小科类）。株洲与的比较：两市人口的比较：来源于统计信息网2008国民经济和社会发展统计公报 株洲人口：全市381万，其中城区96万，醴陵市100万；人口：全市294万，其中城区83万，县114万。几所学校的比较：数据来源于学校的校园网市一中：600分以上21人，一本129人，二本以上362人。 株洲市二中：600分
9、以上34人，一本300人，二本以上617人。县一中：600分以上32人，一本290人，二本以上703人。 醴陵市一中：600分以上23人，一本200人，二本以上630人。3自主合作学习模式在部分学校稳步推进，并初见成效。醴陵市教育局大力倡导课堂教学改革，自2008年4月以来，高中学习昌乐二中，初中学习杜郎口中学，其实质都是自主合作学习模式，现已初见成效。醴陵一中、二中、四中高考和学业水平考试都取得了较好的成绩：醴陵一中二本上线630人；醴陵二中二本上线296人；醴陵四中二本上线302人。省教育厅于2008年10月至11月，对醴陵市一中、师大附中、县一中等32所省示性普通高中进行了督导评估。在醴
10、陵一中听课17节，优秀课10节，良好课7节，优秀率58.8%，优良率100%，名列全省第一，与师大附中一起获得最高奖励。醴陵东富中学作为农村初中率先推进自主合作学习模式的改革，其中考成绩进步很快：从2008年列全市第116名（醴陵第22名）上升到2009年列全市第58名（醴陵第7名）。此外，株洲市直十所普高以与景炎、景弘都在积极推进自主合作学习模式，并初见成效。（二）冷静的思考虽然我市高中学业水平考试取得了全省第一的优异成绩，但是我们必须保持清醒的认识，学业水平考试主要考态度，考是否规开课，是否面向全体学生（特别是后进生），而高考主要考能力，比拼优秀学生。所以，高中学业水平考试第一，并不意味着
11、高考第一。那么，株洲教育要进一步提高质量，增长点在哪？我们认为：问题在哪，增长点就在哪？所以，说问题并不是要否定株洲基础教育取得的巨大成就，株洲基础教育取得的巨大成就也是不容否定的，并且许多问题是全国普遍性的问题，并非株洲独有。成绩不说不会消失，问题不说不会解决；最可怕的不是存在问题，而是看不到问题。基于此，下面要说说株洲基础教育存在的种种问题。1课堂教学方面的问题（1）多数学校课堂教学改革力度还不够，“四狂”课堂依然占主导地位。老师很辛苦，学生很痛苦。教师教学的最大问题是包办，学生学习的最大问题是依赖。狂讲型课堂：教师像一个播音员，把解释材料的机会都据为己有；讲师太多，导师太少（假导师不少）
12、；株洲的教育不缺大楼缺大师，不缺讲师缺导师。狂问型课堂：教师临时性抛出的一问一答的教学方式，最紧的是答问的学生和听回答的老师，其他绝大多数同学都是一副“事不关己”的样子。狂放型课堂：教师像一个多媒体放映员，并没有取得多大的效果，只不过学校多出点电费罢了。“倚天屠龙剑”并不能使一个武功平平的人称霸江湖。狂练型课堂：教学水平差的老师往往靠“题海战术”来弥补自己教学得不足，而这样的老师往往是学生最不喜欢的老师，也是教学成绩不理想的老师，还是最辛苦的老师。（2）部分教改学校的改革进入“高原”期，出现了“高原反应”。表现为以下八个方面：过度发挥学生自主而放弃了教师的主导；过度追求合作而走向形式主义；过度
13、强调体验而忽视了结果；过度运用情境而少了理性思考；过度讨论而显得有些浮躁；师生参与的积极性下降；学生的预习时间与效果难以保证；学案编制水平不高，难以实现导学的目标。2德育工作方面的问题德育工作依然空泛，难以为自主合作学习的课堂提供有力支持。单纯以头发、指甲来评定优秀班级的评比制度依然盛行，导致班主任关心学生的头发比关心头脑多；政教处就像学校的“派出所”，师生矛盾较多，学生自我管理能力较差。让我们对比一下中美小学生守则 附件1和学生行为规附件2，就会明白我们的德育奉行的是道德“超高标”，以圣人的标准作为衡量学生的标准，这就很可能培养出虚伪的人格。其实，几千年前的孔子就看到了这个问题的严重性，所以才会有“子贡赎奴，拒受赏金”而被孔子痛批，而“子路救溺，笑纳耕牛”反而得到表扬；而我们的教育还不明白这个道理，所以才会有小学生为学雷锋做好事而“架着老太太过马路”的事情发生。3学校管理方面的问题。主要问题是“管”多“理”少，“管”精“理”疏。主要表现在以下几方面：班级管理方面：有关的管理制度比较粗放，难以形成“依法治班”的局面，班主任很辛苦，但管理效益不高，大大影响了课堂教学效益；教学管理方面：教学行为规条例比较粗放，缺乏指导作用，反馈矫正
