重难点化解方法

《重难点化解方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《重难点化解方法（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、重难点化解方法体育教学是围绕动作技能展开的教学过程， 而动作技能中的重难点， 是体育教学必须引导学 生掌握的关键教学内容， 准确的确定动作中的重难点， 可以明确教学目标、 提高教学的针对 性，使体育教学有目的、计划、有层次的组织实施，确保教学任务的顺利完成。一、重、难点的确定1、“重点 ”重点是针对教学内容而言的，是指教材中最基本、最重要的核心部分， 是动作技能中学生 必须掌握的关键技术环节，它不受外在环境的影响，不因学习者的知识、体质、心理等方面 的变化而变化， 并直接影响整个教学过程的进行， 是完成动作的前提保障。 如：肩肘倒立动 作首先要强调倒立动作的完成 立的稳，是完成动作的基础， 因

2、此，重点也就是夹肘内收。2、“难点 ”难点是针对学习者自身而言的， 是指教材中学习者言难以掌握、理解的知识点，是动作技 能教学必须突破和解决的重要环节， 它受学习者的心理状况、 身体素质、 理解能力等多方因 素的影响， 并直接影响学生动作学习的质量， 是提高动作水平的关键。 如： 肩肘倒立在学生 掌握时，要强调立的直，即展髋挺腹，这一动作受学生腰腹力量、理解能力、空中方位感知 等方面的影响，学生掌握上会出现难点，因此，可以把他确定为教学难点。、重、难点的同异是完成动作技能学习关键， 它并非 学生掌握情况的提高而随时进行调 且在同一课会出现重难点类似 （急1、共同点重难点是体育教学必须紧紧围绕、

3、 重点解决的技术环节， 一成不变的出现在动作教学之中， 是随着教学不断深入、 整的， 同一内容在不同的课次会发生重难点动作的变化， 性跳远 1 课次：助跑与起跳的结合）或者不同课次重难点梯次变换的情况。如肩肘倒立： 1课次：重点为夹肘内收， 难点为展髋挺腹； 2 课次：重点为展髋挺腹， 难点为动作协调顺畅；3 课次：重点为动作协调顺畅，难点为具有体操表演意识。2、相异处首先是教学重难点针对的对象不同， 重点由教学内容决定的， 是教学内容本身涵盖的、 是 完成动作的基础， 并随着教学内容的深入而发生变化。 教学难点是受学生的认知水平、 心理 状态、身体素质的影响， 是在教学中生成的、 可预知的内

4、容， 随学生能力的提高而发生变化； 其次教学重难点的目标指向不同， 重点是基础， 是完成动作的前提， 是教学过程中需要强调、 突出的，难点是提升，是提高动作质量的关键，是教学过程中要突破、解决的。三、重、难点的突破： 体育教学的重难点是教学过程学生掌握知识、技术、技能的 “拦路虎 ”，教学中可以通过合 理调整课的结构、针对性的运用教学方法、突出重难点的讲解、简化评价标准等方法， 并充 分发挥学生小组学习、自主学习的作用，围绕重难点组织教学，攻克重难点这一教学屏障， 使体育教学顺利、有效的开展。1、专项练习，分散重难点。专项练习是在基本部分教学之前对学习内容所需要的身体、技能、 心理各方面进行必

5、要准备的环节，教学时，在有效活动身体各关节之后，将教学重难点进行剥离、分散，充分利用 课的不同结构， 围绕其中一点进行强化练习， 初步解决一个动作要点， 当学生具备一定的基 础后，进入基本部分教学， 在围绕另一要点在进行学习， 这样，即节省基本部分的教学时间， 缓解主教材的教学压力， 而且， 利于学生理解动作，避免要领过多而产生的杂乱感，有效提 高动作掌握质量。 如进行快速跑教学时， 教学难点为： 快速反应， 教学时可以利用专项时间， 练习 “抓手指 ”、“摸五官 ”的趣味游戏，提高学生的快速反应能力；继而，在基本部分教学时 就可以紧紧围绕站立式 （蹲踞式） 起跑的动作环节进行教学， 引导学生

6、掌握动作要领； 最后， 在游戏中将两者合并处理，有效提高学生重难点动作的掌握质量，提高快速跑的能力。2、简化要领，突出重难点。动作要领讲解时，由于语言衔接、动作描述的繁杂，不利于学生的记忆，且受学生的认知 能力影响，学生理解、掌握上会出现不同的分差，因此，教师可以针对动作的特点，利用强 调重点、突出难点的方法简化动作要领，使学生加深印象、快速掌握。肩肘倒立的学习中， 对动作要领进行童谣式的讲解，辅助以挂图说明，动作方法为：并腿坐，体前屈，胸靠大腿 手触脚；手压垫，体后到， “夹肘内收 ”（强调重点）手托腰；展伸髋，挺小腹（突出难点） ， 脚面绷直真好看！3、分层递进，围绕重难点。动作教学时，

7、根据学生的能力将教学内容的重难点划分出不同的难易度， 并紧紧围绕重难 点中的一条主线， 引导学生从较容易的动作学起， 逐步增强练习的难度， 并与另一要点动作 进行连接，分层递进的组织教学，这样更符合学生的认知顺序，让学生阶段性的掌握要领， 使学生分层的掌握动作，逐步完善重难点动作的质量。例如：跳上支撑 前翻下的教学， 将动作内容分解为三个由易到难步骤，教学顺序为： “自主杠上支撑（适应器械，初步体验 重点动作） ”“跳上正撑 ”（直臂顶肩支撑，学习重点动作） ”“腹贴杠前翻下（腹部贴 杠前翻下，学习难点动作） 完整练习（突破重难点） ”。这样按照学生的认知水平和身 体能力，从体会重点动作到学习

8、重点动作，继而与难点动作进行连接， 初步尝试练习， 最后 不断完善动作， 学生就会感到完成动作学习较容易， 有效调动他们学习的积极性， 提高重难 点动作的掌握水平。4、针对练习，突破重难点。体育教学受学生认知水平、 心理因素、体能状况的影响， 导致在不同的教学对象在学习同 一教材、 技术、技能时，或一个教学对象学习相同性质教材， 所出现的问题也各不同， 因此， 教学时教师要针对学生不同的状况，弄清楚为什么学生会感到难，“坎 ”在什么地方，问题的焦点在哪里，根据问题的所在，抓住共性问题，分化个别问题，针对性的选择教学方法，突 破重难点，使学生顺利的掌握动作要领及方法。例 1：学生年龄特点决定了学

9、生对不同练习方式的喜好，教学时，教师就要从学生的心理 出发， 选择他们喜欢的练习方式，将重难点动作融汇其中，有效激发他们的练习积极性。如 中高年级学生喜欢游戏、挑战的练习方式，在肩肘倒立的学习中，可以通过小组间的合作， 将重难点动作溶于用身体 “书画 ”不同形状的图案和字母的趣味练习之中， 在游戏、 比赛中潜 移默化的学习重难点动作。以谁书写的L立的稳（夹肘内收）5秒比赛，巩固学生的重点动作；以看谁写的L更标准、立的更直（展髋挺腹）的比赛，突破难点动作。再如一组蹬地翻 身上的动作教学时， 学生翻身上杠后，抬头不及时，往往容易翻下或支撑不稳，可以利用杠 前上方的标志物，吸引学生抬头制动，从而有效

10、解决难点动作。这样的方法，利用学生勇于 展示、 喜欢创新的心理， 调动学生的练习积极性， 激发学生的学习热情，从而顺利完成重难 点动作的学习。例 2：学生因为自身能力的不同，完成重难点动作的水平参差不齐，并且有时会因为场地 因素、安全措施等产生畏难情绪， 不敢练习。 教学时， 教师可以利用不同的场地、 器材摆放， 降低难度， 让每个学生都体会到成功的快乐， 掌握动作重难点之后，在标准的基础上， 不断 完善动作。 如在支跳教学时，可以从低器械开始练习重难点动作， 逐步增加器材高度， 让学 生适应器械，消除恐惧和为难情绪， 由易到难、循序渐进的解决重难点动作；还可以针对学 生的不同能力， 摆放高、

11、 中、低三组不同难度的场地，让学生根据自身能力针对性的选择练 习场地，学生重难点动作具有一定基础后，在同一标准，进行完整动作的学习。不仅增强了 练习的针对性，还可以激发学生的练习积极性，有效提高动作质量。例 3：由于学生的认知水平的不同， 学生在重难点动作掌握上会存在理解和进度上的差异， 有些学生刚刚接触， 便能掌握重难点动作， 而有些学生在需要不断的强化练习才能很好的运 用，这时，教师可以利用学生间的合作互助、合作探究，弥补他们的认知差异，使重难点掌 握水平不同的学生分处于各个小组之中， 利用优秀生的带动， 拓宽动作的纠正范围， 有效提 高动作教学质量。如在练习时， 教师根据学生能力，均匀的

12、将学生分成若干小组， 小组内相 互学习、相互提示、 相互帮助，充分发挥集体的力量， 促进学生学习重难点动作质量的提升； 同时教师还可以根据学生的动作问题， 设置不同的练习小组： 完整练习组、 强化重难点动作 组，引导学生针具自身不足和存在问题， 进入不同的小组进行学习，解决相应的问题后，在 进行整体完善的练习。这样，同质、异质的分组，解决不同的重难点问题，不仅可以增强教 学的时效性，还可以提高学生的互助能力、学习能力，可谓一举多得。5、量化评价，细化重难点。教学评价可以激发学生相互学习、自主评判的意识， 从而促使学生主动学习， 激发学生完 善动作的意识。 教学时， 教师可以根据教学内容， 以重

13、难点动作为评价的核心内容，将抽象 的评价标准利用各种形式进行细化、 具体化， 形成便于掌握学生评价方法。 如在前滚翻教学 时，教学评价往往以滚动直（推手、蹬地用力及头的摆放位置，重点动作） 、团身紧（难点 动作）为评价标准，而这些抽象的概念不利于低年级学生理解和掌握，因此，学生练习时， 可以在垫上用胶带划出一条直线， 并在垫子上方设置一条高度线， 学生滚翻时， 轨迹与垫上 线重合且穿越限制线的高度越低， 动作质量越高。 不难理解， 学生滚翻直， 就说明他的推手、 蹬地的用力均匀，头的摆放位置正确，穿越的高度线越低，说明他团身越紧；反之，就可以 从评价中顺利的找出他的动作不足， 是团身的问题、 还是推手、 蹬地的问题？然后学生就可 以针对问题， 进行相应的改善和提高了。 这样教师将授评价方法的同时， 也介绍了改进意见， 量化评价时， 利于学生的掌握和理解， 更有利于学生自主完善重难点动作， 促使学生自主学 习、相互学习，有效增强学生练习的针对性，提高学生重难点动作的掌握质量。