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1、我要的是葫芦教学案例第一课时教学目标： 1、会认“葫、芦”等6个生字。2、正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。教学准备：1、教师制作生字卡片和课件。2、学生课前查找有关葫芦的资料，自制生字卡片。教学过程：一、谈话激趣，引入新课1、（课件显示画面）：图上画了什么？2、课件出示课题，读课题。二、创设情境，认熟生字。1、 师（出示“葫芦”）：老师这儿有6个“葫芦”，每个“葫芦”后面都藏着一个字宝宝。嘘，字宝宝在说话呢！噢，原来它们在说：谁认识我们，我们就和谁交朋友，你们愿意吗？愿意的请举手。2、学生拿到“葫芦”后
2、读出“葫芦”后面的生字。师：不错，声音都很响亮。你们能替字宝宝作个自我介绍吗？学生A：我叫“葫，h”，请大家跟我读一读。（芦、藤、哇、盯、邻）（其他学生举起自制的生字卡片逐个跟读）4、师：字宝宝说：谢谢你们这些识字大王，你们都是我的好朋友。现在，字宝宝要摘掉帽子了，睁大眼睛看清楚，还认识吗？（出示去掉拼音的生字）（指名读开火车读齐读）5、师：哎呀！只顾着玩，字宝宝该回家了。你们能把字宝宝安全地送回家吗？【在识字教学活动中，通过创设多种情境复现生字，有层次有梯度地让学生反复与生字见面，从整体上把握字形。并在课堂上引进了学生们喜欢的游戏，在游戏中兴致勃勃地识字，大大提高了识字效率。】三、自读为主，
3、读通课文。1、 学生借读拼音读课文，画一画难读的字词，同桌互帮互学。2、班上交流：你觉得哪些字词难以读准？3、师：你们会读课文了吗？我们四个组每组读一段课文，比一比，看看哪一组读得准确，读得流利。（分组赛读）【这一教学环节的目的在于让学生在读准字音的基础上，通过多种形式的朗读实践达到读通读顺课文的目的。这是低年级朗读的基本要求，也是低年级语文教学的一项重要任务。】四研读课文，体会感悟学习第一段1、 师：读得真棒！真是读书小能手。大家把课文读通读顺了，那就看看自己读懂了吗？请小朋友们默读第一段，边读边想：你知道了什么，读懂了什么。遇到不懂的地方，用小问号标出来，待会儿我们一起解决。（生默读第一段
4、）2、师：通过读，你知道了什么？请用最清楚的语言，告诉你的同学行吗？生：老师，我知道了这个人种的葫芦长得很好。生：我知道了这个人很喜欢小葫芦。3、师：小朋友们真会读书！刚才你们说这棵葫芦长得很好，我们一起去看看这棵葫芦的各个部分吧！（课件显示）谁来说说葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、葫芦果是什么样的?4、指导朗读第一段的第2 、3句。师（课件显示整棵葫芦）：细长的葫芦藤，绿色的叶子，雪白的小花，小小的葫芦已经组成了一幅很美的图画。请小朋友们用自己喜欢的方式美美的读一读图上的两句话吧！（屏幕出示第2、3句）（学生放开声音自由练习）师：怎样才能读出葫芦长得好这种感觉呢？谁来读一读呀？师：让我们一起站起来，
5、读出自己的感受！一学生质疑：为什么说“挂”了几个小葫芦，而不说“结”了几个小葫芦呢？师：这个问题提得真好，谁来帮他解决这个问题？生：一个个葫芦从藤上垂下来，就像挂在了藤上。5、师：你们从哪儿可以感受到那个人非常喜欢葫芦？6、师：你们喜欢这棵葫芦吗？那你们能不能把这种喜爱之情读出来呢？请小朋友们齐读第一段，读出你们的喜爱之情。7、师：小朋友们这么喜欢葫芦，葫芦叶和葫芦果知道了，有话要对小朋友说，我们赶快去听一听吧！（课件显示葫芦叶输送养料和葫芦果吸收养料以及它们的自述）师：听完葫芦叶和葫芦果的话后，你们知道什么？【通过各种形式的朗读，为学生创造了展示自我、发展自我的平台，学生在这个舞台上主动发现
6、、积极探究，形成了独特的体验、感受和理解，实现了学生的自主发展。而这一切，都有助于文本的内化，都有益于内化文本。】合作、探究学习第二、三段。1、师：小朋友们真聪明，知道因为有了茂盛的葫芦叶，所以才有可爱的葫芦。那个种葫芦的人知道叶子和葫芦的关系吗？你从课文的哪些地方可以感受到呢？请你们四人小组合作，到二三自然段里去找一找，把你们找的句子多读几遍，体会体会，然后把你的感受告诉小伙伴。（小组合作学习）2、师：哪个小组愿意把你们找到的句子读给大家听呢？3、交流品悟，教师点拨。师（课件演示：叶子上爬着一些蚜虫）：当那个人看见叶子上爬着一些蚜虫时，他心里是怎么想的？ 有几个虫子怕什么！、你怎么理解这句话
7、？（出示句子：有几个虫子不可怕。）、不可怕，不在乎，怎么读出不在乎的语气呢？（学生试读）、学生A站起来读。（声音较平淡）学生B：没读好，应该把“怕什么”读重音，感情要比陈述句强烈。师：你听清楚了他的意见吗？你愿不愿意再试试看？（学生A再读）。、让我们一起读读这个感叹句吧。师：他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？那他说了些什么？是怎样说的？ 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”、“盯着”、“自言自语”是什么意思？、咱们平时大都“自言自语”过，小朋友们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说说怎样读才算是“自言自语”？（学生练读）生：声音不能高。生：速度要慢一些
8、。师：说得好。你从他的话中还感受到那个人说话时是一种什么心情？生：那个人急切希望葫芦长得快些、长得大些。师：理解得真好，愿意读给大家听吗？、请小朋友们再练一练，看谁既能读出“自言自语”的语气，还能读出他的心情。可以边读边配上动作。（练读指名表演读愿意读的站起来读）（引读）一个邻居看见了，对他说 你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！、师范读。、此时，邻居是怎样的心情？谁能把邻居那着急的心情读出来？、我们和邻居一起劝劝那个人吧！小朋友们多着急啊！可是，那个种葫芦的人着急吗？他不但不急，反而感到很奇怪，他说什么呢？什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。、那怎样读，该用什么样的语气来读，那个
9、人说的话呢？请小朋友先练一练。、哪位小朋友来读？老师想请你说说为什么这样读。生：第一句要用奇怪的语气来读，第二句是反问句，“还用治”要重读，第三句要用非常肯定的语气读。、师：说得棒极了，我为我们班有你这样爱思考的小朋友感到骄傲，为他鼓掌！、师：男同学和女同学比一比，看谁读得最棒。4、 分角色朗读第二、三段【通过小组合作学习，激起学生探究新知识的兴趣，培养学生之间团结协作精神，增强小组团队协作互助能力。】【教师始终把学生看成学习的主体，指导学生通过“自读”去“感悟”。在训练中，语言文字所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐步清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融合，学生读得入情入境，为
10、后面的学习奠定良好的基础。】学习第四段。1、师：种葫芦的人最后收到了自己想要的葫芦吗？请一个小朋友读课文的第四段。2、（课件显示）师：这么可爱的葫芦都怎么样了？3、师：你们能结合二、三两个自然段的内容具体的说一说小葫芦为什么会落呢？ 生：叶子生了许多蚜虫，叶子被虫子吃了，就不能给葫芦提供养料了，所以小葫芦一个一个都落了。4、可爱的小葫芦竟然都落了，你们心里有什么感受？让我们齐读这一段，用读表现你的惋惜。5、师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样？他可能会说些什么呢？请小朋友们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会（ ）地说：“”的句式想象说话。”（屏幕显示这一句式）（小组讨
11、论）师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦了。”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说：“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢！”五领会寓意，拓展延伸。1、师：小朋友们真会想。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？ 生：叶子与果实的关系非常密切。生：种果实不仅要浇水、施肥，还得抓虫才行。生：要虚心听取别人的好建议。2、 师：是呀！叶子和果实有联系， 叶子上有虫，我们就得治一治，果实才能长好。其实，在我们的生活中许多事物是有联系，可有时由于我
12、们不知道它们之间的联系，做了许多这样的傻事。你能举出例子给大家讲讲吗？【这一设计旨在充分开发课程资源。教师首先出示这一句式让学生进行想象说话训练，这样学生既有了依托，又有了阅读实践的环境和空间，很好地发展了学生的智力。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生交流通道，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练思维的敏捷性、深刻性。如此，师生共同读书，共同讨论、共同思考，形成了真正意义上的“学习共同体”。 】六布置课外作业。假如种葫芦的人第二年又种了几棵葫芦，他会怎么做呢？他的葫芦会长得怎样呢？请小朋友们拿起画笔，把他第二年种的葫芦画出来，行吗？【这
13、一环节的设计，就是为了开放课堂，使课文内容延伸，让孩子展开丰富的想象以画促思，在绘画中充分发挥自己的潜能。】总 评： 这堂课，老师贯彻了新课程的理念，摆脱了以情节为主线的繁琐分析的桎梏，重视了学生学习中的情感体验，把学习的主动权还给了学生，真正实现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的目标。一、 充满童趣 针对低年级学生特点，设计的教学方法，富有儿童情趣，再配上教师有激情的语言渲染，学生的积极性高涨。如第二部分“创设情境，认熟生字，”老师把一个个没有生命的生字，当成了一个个可爱的葫芦宝宝，并要同学们和生字宝宝交朋友，这样的生字教学多么鲜活，多么有趣呀！二、 以读为本语文课标特别强调朗读。陈老师这堂课紧紧抓住“读”这个重点、自读、研读、表演读、小组读、默读等多种形式，让学生在读中体验和感情文本的情感，收到了很好的效果。
