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1、多媒体课件与小学低年级数学教学的模式探究【内容提要】现代信息技术的发展对数学教育价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。本文论述了在教学实践中如何优化小学数学教学与现代信息技术的整合，以及多媒体课件与小学低年级数学教学整合的模式探究，如何在小学低年级数学教学中正确运用多媒体课件，提升教学质量，使教学效率呈现最大化。【关键词】多媒体课件；教学模式；整合数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，运用计算机辅助数学教学，是课堂教学的手段之一。借助计算机快速、形象与及时反馈等特点，配合教师的教学工作，可使教师的指导与学生的主观能动性得到更
2、好的发挥。我们大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，以提高教学质量，使教学效率呈现最大化。一、多媒体课件与现行的教学模式 多媒体课件它是各种多媒体技术的集成，利用性能卓越的硬件设备，通过科学合理的软件设计将文件、声音、图形、图像、动画及影像等多媒体，素材根据创作人员自己的创意融为一体，形成具有良好的交互性的多媒体计算机辅助课堂教学软件。 运用多媒体课件的教学模式目前主要有两种：1）在多媒体教室中应用（即：师单机）。利用高亮度（500流明以上）数据投影机把
3、多媒体计算机的图像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上。把计算机声卡输出的音频信号利用音频功率放大后推倒喇叭发声，就构成了多媒体教室。如果经济条件有限，也可以用带VGA输入接口的大屏幕彩色电视机代替数字投影机使用。多媒体教室的应用模式主要适用于以教师为主体的课堂教学模式。2）在计算机网络教室中应用（即：生单机）。按每个学生配置一台多媒体计算机，把全部计算机连接成局域网，每台计算机安装网络教室软件，教师机安装控制软件，就组成了计算机网络教室。在网络教室中利用多媒体课件开展教学，学生可以直接参与教学活动过程，可以充分调动学生自主学习的作用，利于个性化的学习。教师也可以根据控制对学生机的使用进行控制
4、，以及与学生进行直接对话、个别辅导、答疑，也可以进行个别练习、测验等。还可以根据需要连接到互联网，充分利用网络的各种信息，把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来。因此，利用网络教室开展多媒体教学，是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。二、多媒体课件基本教学模式的分析 对于低年级（一、二年级）的学生来说，该年段的学生年龄特点主要表现为：好奇好动、自主性较强，喜欢表现自我，无论是注意品质或是有意性，都在迅速发展。他们不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意力集中 时间不长，容易分散、疲倦。低年级儿童大部分属于认识的“空间联系”和“因果联系”阶段，喜欢新鲜、新奇、有趣、色彩绚丽等新事物
5、。 本人通过在从事低年级数学教学的实践过程中，发现这两种教学模式各有其长短之处：（一）“师单机型”的教学模式 课例：九年义务教育人教版小学数学第二册元、角、分的换算，教师利用多媒体课件创设了这样一个动画情景：一只小乌龟打算利用假期到游乐场去玩，于是它驮上十五个硬币上路了。走着走着，小乌龟已经累得气喘吁吁、满头大汗。小乌龟辛苦地问：“小朋友，你能帮帮我吗？”这时，学生们的一只只小手已经迫不及待地举得老高老高 根据低年级儿童好奇好动的心理特点，运用动画把光、声、色有机地结合在一起，化静为动，触发学生学习兴趣。从而引出“为什么会这么重”的问题，使学生在心理上造成“心欲求而想得”的心理动力，激发学生的
6、需求感和求知欲，自觉主动完成学习目的，让学生感受到进行人民币单位间换算的必要性，体验这节课学习的知识的价值。 像这种由教师一人在多媒体教室中操控电脑，应用多媒体课件进行教学的“师单机型”模式我们也可以称之为“课堂讲授型”的教学模式。这种模式便于教师对课程的调控，适合集体教学。但不利于发挥学生的自主性，体现学生的个体差异。（二）“生单机型”的教学模式 课例：九年义务教育人教版小学数学第二册小括号，教师在教授完小括号的认识后，创设了一个拼图游戏活动。学生在计算机网络教室单人单机进行操作，计算带小括号的式题，如果学生算对了，计算机就会显示图画的一部分，算错了就要重来。当学生把所有题目做对后，一幅漂亮
7、的图画就会出现在学生的眼前。 正所谓“激其情”才能“导其行”，只有让学生在动中学、学中乐，才能感受到学习数学的乐趣。结合软件有声、有光、有情节，快速形象、及时反馈等特点，通过人机对话发展学生思维，巩固新授知识带小括号式题的运算顺序。 像这种让学生单人单机在计算机网络教室中操控电脑，使用多媒体课件进行学习的“生单机型”模式我们也可以称之为“个别化自主学习型”的教学模式。这种模式能充分发挥学生的自主性，扩大学生的参与面和学习积极性，建立学数学的信心，发展学生学习的主动性。但低年级学生对信息技术的掌握能力有限，在教学时难免会受客观条件的影响。 针对这两种教学模式的优缺点，在教学中应该还存在第三种教学
8、模式能界乎于两者之间，取两者之长补两者之短。三、探索多媒体课件的第三种教学模式 数学教学是数学活动的教学过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 根据学生的年龄特征，运用计算机、多媒体课件可以将书本上枯燥单一的练习变得形式多样、新鲜有趣，激发学生的学习主动性。我在教学九年义务教育人教版
9、小学数学第二册十几减9的退位减法时，运用计算机创设了一个情景导入：在一道楼梯的最底层有一只小狗，最高层有一根骨头。小朋友要帮助小狗答对全部算术题，才能跳到最高层取礼物。计算机所出示的题目都是9加几的进位加法，为后面的新授作铺垫。 在教学时，我运用多媒体课件做了三次尝试（三个教学班）：第一次采取“课堂讲授型”的教学模式，由老师操作多媒体课件，全班学生一齐作答；第二次是由老师操作多媒体课件输入答案，全班分小组轮流作答；第三次采取“个别化自主学习型”的教学模式，由学生操作多媒体课件。通过多媒体和情景的创设，学生的兴趣马上被调动起来，气氛也变得轻松活跃。特别是当孩子们看到小狗跳到终点吃到骨头时，就像打
10、了胜仗的小战士一样，高兴地竖起两个小指头说“Yeah ”，形成一个催人向上的氛围。一节新课就在轻松的气氛中开始了。 虽然在三次的尝试教学中都能调动学生的学习积极性，基本上达到预期的效果，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。但三种尝试都存在它不足的地方： （1）第一种尝试外表看上去虽然全班回答得很整齐，全班的纪律、教学常规很好，但不同的孩子其口算能力也有快有慢。个别学习困难的学生可能会随声附和，处于被动地位。这样的复习导入就像过眼云烟，要达到预期的教学目标，效果作用不大。 （2）第二种尝试学生虽然对创设的情景很感兴趣，但全体学生的参与面不广，投入学习的积极性不够高。 （3）第三种尝试学生的学习积极
11、性极高，都跃跃欲试，争着操作计算机。但学生独立操作，自娱自乐，缺少了集体的合作、共同体验成功的乐趣。 综合上述三种尝试的优点和不足，我想如果把学生分成若干个小组，由组员共同合作在计算机中操作完成练习，比一比哪一个小组能帮助小狗最快拿到骨头，这样的效果会更好。这样，既可以扩大学生的参与面，又能让学生体会到团结合作的乐趣，加强相互间的学习交流。 通过后面的教学实践和摸索，我认为把学生分成若干个小组，由组员共同合作在计算机中操作完成练习的这种形式是多媒体课件的第三种使用形式“小组单机”的教学模式，我们也可以把它称为“小组协作学习”的教学模式。这种模式有利于群体之间的竞争、交流，让学生既能充分发挥自己
12、的主观能动性，又能体验集体合作、共同获得成功的乐趣，以达到教学相长的目的。四、三种教学模式的应用（一）“课堂讲授型”的教学模式适用于教授新知，创设情景，便于教师对课程的调控集体教学。这种教学模式在当前低年级的教学过程中用得最为普遍。但却存在着一些问题： 1用多媒体代替教师的板书。这是教师使用多媒体的普遍现象。如这位教师一样，在整堂课中，教师没有一次板书，教师的板书全部用多媒体演示，教师把多媒体作为“粉笔黑板”的代替品。用多媒体来代替教师的板书，虽说是教学手段的一大进步，但却是对多媒体资源的一大浪费，也不能让学生对所学知识进行回忆和再现。同时，也是对教师时间精力的一大浪费，而且也抹杀了教师的个性
13、和特长。 2课本搬家。教师上课时，用多媒体代替课本，教师操作着电脑，演示着教学内容；学生眼睛盯着屏幕，思维跟着老师的操作而变化，学生的课本成为摆设。课文内容用多媒体手段来呈现，虽说图文并茂，形象生动，但却剥夺了学生对知识探索的权利，学生的主观能动性不能得到体现。学生学到的知识是间接的，学生只是被动地接受知识。小学数学课程标准的基本理念：数学教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，课标还要求：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，这一切都离不开学生的思维过程，教师制作的多媒体课件是不可能胜任这个重要任务的。而且，用多媒体来演示课文内容，多媒体所呈
14、现的画面文字等内容一闪而过，学生的印象不深，理解不透，无法反复学习和回味。课上完了，学的内容也淡了，烟消云散，很快就忘了。学生再来复习这段内容，只有一个大概的印象，要深刻理解，还得再花许多时间重新学习。 3用固定的程序控制课堂教学过程。多媒体课件的制作，都有一个固定的程序，教师按照自己的教学思路，设计出多媒体课件，课件一旦制作成功，它的内容、程序就固定不变了，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，虽说教师可以用不同的方法来控制课件的流程，但还是不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整多媒体的内容和演示程序。可以说，整堂课的教学过程完全是由多媒体的程序控制的，不仅学生的思维过程，而且教师的思维过
15、程都被多媒体课件控制了，教师没有自己的教学特色，学生的主动性的发挥更是无从谈起。课堂原来是被教师把持着、控制着，现在是完全被多媒体课件控制着。教师根据学生知识掌握的程度随时调整教学方法、教学进程的灵活性这一教学规律被忽略了。因此，在日常教学中，首先教师应端正态度，多媒体课件是教学的辅助工具，占辅助地位，并非所有的内容都需要借助于多媒体。教师应在充分分析学生实际和具体的教学内容、明确要达到的教学目标的基础上，合理选择教学内容，选择适合用多媒体表现的内容。对那些学生难以理解、抽象复杂、教师用语言和常规方法不易讲清的问题，需要借助多媒体课件才能表达清楚的内容，才借助多媒体课件的形式展示出来。 其次，
16、精心选择多媒体课件呈现教学内容的方式。一个多媒体课件，呈现给学生的画面并不是越多、越复杂越好，重要的是如何在把握教学重点和难点的基础上，设计出符合学生认知规律、思维特点、情感特征的呈现方式。有时一幅简单的画面就能触发学生的联想；有时一组简单、明了的动画就能排除学生的思维障碍。因此，在使用课件时，要注意内容、深度、分量的恰当，选材时要“精”；呈现方式要生动活泼，符合学生和教材内容的特点。再次，专家认为，课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身
