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1、小学语文情境作业设计的方略沪谊但愿小学 袁岁云【摘要】：新课标将语文学科的性质定位于工具性与人文性的统一。这其中应当涉及这样一层含义，那就是要给学生的学习过程更多的人文关怀,能使语文教学成为学生自己学习语文、应用“语文工具”的实践活动，并且这样的学习活动是一定可以激发学生的发展潜能的。那么作为语文教学一种很重要的构成部分语文作业,也应具有同样的人文内涵。【核心词】:小学语文 情景作业 设计【正文】:长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。结识的偏狭加之“应试”的指向,导致作业陷入了机械反复、单调封闭的误区。学生在常年笔与纸的机械摩擦中,逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文
2、学习的灵性，遏制了身心的健康发展。因此，我觉得可以让学生在能动的、发明性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。受李吉林情境教育理论的启发,通过阅读、实践，总结出了小学语文情境作业可分为两种类型,并实践归纳出了相应的设计方略。一、角色体验型。教师在钻研教材的基本上,挖掘文本中隐含的教学资源,根据学生语言发展的特点和教学需要设计出模拟的角色，通过语言渲染等手段创设情境,激发学生担当角色的爱好,调动学生学习的内在能动因素。如在新型玻璃一文,当学到“新型玻璃的特点及用途”这部分内容时,课堂上学生的学习热情并不高。新型玻璃是如何设计的呢?文章用了非常精确的语言作了具体的阐明，可是这样的阐明文
3、字却很难调动学生思维的积极性。通过思考我布置了学生这样一道作业：“让学生当一回设计师，采用边画图边解说的方式将你设计玻璃的措施、用途讲给其她设计者听,让她们领悟你独具匠心的设计措施。解说词可参照课文有关段落。”毫无疑问,这样的作业是很受学生欢迎的,由于它通过语言渲染，让学生转化角色，使她们在边画边讲中完毕了一次角色体验，此时,学生的思维与体现都是积极积极的，由于她们展示的已不是抽象的设计措施,而是自己的智慧结晶与劳动成果。结合课文内容和教学内容还可以设计出更多更有挑战性的角色，如演员、导演、小导游、配乐师、小记者、设计师、闯关者以及课文里浮现的种种人物等等，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言
4、文字的魅力,领悟语言的意义和合用范畴，从而掌握语言、运用语言。小学语文教学中，学生对生词的掌握限度是一项非常重要的语文基本功，而语文教师们一般会给学生布置几遍乃至更多遍的抄写任务，殊不知，抄写生词是一种较为枯燥、机械而又乏味的语文作业，许多学生在长期的、无休止的抄写中已经丧失了自主意识，毫无积极性可言，这种作业抄写不仅达不到“掌握生词写法”的目的,并且使学生的书写质量严重下降。如何变化这种现状呢？下面以此为例,对小学语文角色体验型的情境作业设计方略加以论述：1.语言刺激，形成“期待”。布置抄写生词前,教师这样说：“同窗们,今天教师给人们带来了3个词语（出示课本上规定掌握的部分生词），想跟人们玩
5、一场闯关的游戏,这个关就是0分钟后将这些词语默写得既对的又美观。如果能,就算闯关成功；反之则闯关失败。这10分钟的时间你可以准备，但每词抄写不能超过三遍！对自己有信心吗?”“有!”话音刚落，许多学生便信心百倍地投入到了抄写词语之中。.角色准备,自我提高。从形式上看,学生所做的抄写词语，她们的思维是积极的，精神是亢奋的，“十分钟”“不超过三遍”“对的又美观”对学生而言都是不小的挑战。这个过程是学生积极获取知识，自我挑战、自我提高的过程。需要注意的是，角色准备是非常重要的过程,教者需根据不同的角色设定，给足学生准备的时间。对于有些有难度的模拟角色，还要巡视指引，起到到纠偏的作用，以使学生少走弯路。
6、如发现学生写“唇枪舌剑”时，有许多学生将半包围构造的“唇”写成了上下构造，教师便可对学生做合适提示。3.优化情境,角色展示。这是学生担当角色、报告展示的过程，因此教师应努力营造一种与模拟角色相相应的“场”,重要是通过实物运用、图画再现、音乐渲染等对环境进行布置，而后教师通过语言描绘,让学生在心理形成接纳这种“场”,从而投入于自己所担当的角色。上述案例中的角色展示就是闯关，即默写生词,教师可在此之前对环境进行简朴的布置在黑板上写上大大的“闯关”二字，发给每位同窗印有“你能成为闯关勇士吗?”字样的默写纸，同步播放轻微的战鼓声。接着教师再次重申“对的又美观”的闯关原则,并郑重宣布“闯关开始”。于是，
7、学生开始了一丝不苟的生词默写。二、生活实践型。新课标告诉我们,只有充足运用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境,构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动,努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文,才干在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。而生活实践型的小学语文情境作业正是在此基本上提出的。它最为明显的特性就是回归现实,回归生活，强调学生亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展性体验。设计方略：1.回归生活，发掘资源生活是不必创设的天然情境,蕴藏着许多丰富的语文作业资源。语文教师应根据教材内容和学生语言发展的层次，凭
8、借自身独特的职业敏感与语文嗅觉，努力寻找社会生活中可供运用的作业资源,成为学生与生活之间的“红娘”，并为之牵线搭桥。如教学特殊的葬礼一文后,让学生对学校附近的水资源进行调查研究。2.实地运用,加强指引。这是生活实践型语文情境作业的核心部分，教师将学生带到作业地点后,需引导学生观测、调查、探究,让她们享有作业的过程。如上述案例中的水资源调查,教师可带领学生去水电站和自来水厂进行调查访问，指引学生设计有价值的采访问题，并提示她们记下有用的数据。三、小学语文情景作业设计应注意的问题。明确目的，注重实效。作为语文教学重要内容之一的作业不能局限于课内学习的内容，拘泥于课本知识。语文学习的天地很广阔，语文
9、教学的触角要伸向小学生生活的每一种角落，让学生在熟悉的平常生活中汲取营养。情景作业形式要多样，富有新意。在平时的教学工作中,我常常根据教学内容的规定和特点,创新地设计多样的情景作业。使学生在据说读写方面都得到切实的训练。布置情景作业“精”并且要合适。苏霍姆林斯基曾说过“，不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求小朋友的所有精神力量都专注到功课上去,她的生活就会变得不堪忍受。”因此，我觉得布置的作业量一定要“精”且合适。合适的作业有助于学生巩固课堂所学的知识，并把学到的知识转化为多种能力。四、小学语文情景作业的优化方略。.注重情景作业的“趣味性”。俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫爱
10、好的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“爱好是最佳的教师”，任何一门学科都应当夯实、活泼、生动全面地提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴致盎然地去完毕作业。也只有学生对情景作业产生了浓厚的爱好,才会积极、积极、自觉地投入到完毕作业这一活动之中。语文课程原则也强调“语文教学应激发学生的学习爱好。”。如何让小学生对作业感爱好呢?我们觉得教师在把握教材的重难点后，结合小学生实际可设计某些趣味性的作业，来激发学生的自主性和发明性,使学生在完毕作业的过程中，始终保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。2.注重作业的“自主性”。语文课程原则指出:“学生是学习和发展的主体。”教学中要
11、“注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差别,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此,要使学生的个性得到张扬，发明能力得到释放,使“学生是学习的主人”这一理念得到真正的体现，教师就必须在“自主”做作业上下功夫。将语文作业融入实践。修订版大纲明确指出“：要充足运用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识，提高能力。”长期以来，教师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,觉得学生做得越多，记得越牢
12、，将来学生的能力也越高但是，小学语文要培养的是学生据说读写四方面的能力，因此,这种单一的书写作业已不能适应素质教育的规定。为了变化这一现状，在平时的教学工作中，我常常根据教学内容的规定和特点,设计形式多样的课内外作业,争取使作业富有发明性，使学生在据说读写方面都得到切实的训练。体现个性化,尊重学生个体差别和发展需求。老式作业的设立有两个特点:一是“题海战术”,二是“一刀切”,但学生的智力水平、能力发展参差不齐,有差别的学生做无差别的作业,势必会导致有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象,最后导致学生对学习产生厌恶心理,对教师产生依赖心，对学习丧失了积极性，使其语文能力的发展受到限制。因
13、此，我对不同水平学生的规定有所侧重,进行分层次设计。作业一改以往命令式、强制式的布置形式,以“自助餐”的形式浮现，给不同窗生选择的机会，为她们又提供一种较为宽松的选择范畴,使不同发展水平的学生,都能较好地参与到情景作业之中去。同步,情景作业的设计要注意发现和发挥学生的个性特长,在作业内容与完毕方式上尽量地开放,给学生最大的自由度,让其自主选择作业的难度、数量以及形式，并与其他学科相融合。五、小学语文情景作业设计流程。明晰情景作业设计的意图。即解决“为什么而设计”的问题，具体而言，涉及明晰情景作业设计的目的、作业规定、作业设计的特色等。拟定情景作业的内容指向。语文学科的学习内容宽泛,语文情景作业的内容指向一般有知识内容指向、技能训练指向、过程体验指向,作业设计的内容指向往往不是单一的，一般会在某一方面会有所侧重。总之，语文情景作业的设计，应充足呈现学生的个性,为学生终身学习奠定基本,使学生的能力素养在不同方面得到提高，以更好地增进学生积极全面发展。【参照文献】：1谈冰.浅析如何有效布置小学语文作业J.中小学教学研究,.52袁卫萍.小学语文课外作业设计之我见.吉林教育,.4陈小琼,文雪.小学语文作业布置多样化的尝试J.教海撷英，.44王丽林.新课标下小学语文作业的设计J.普教研究，.5高青玲新课程背景下小学语文作业的设计与实践J中国现代教育装备,.4
