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1、教学环节教 学 内 容教师活动学生活动学法指导师生联动展示交流1、学生展示互助探究成果；2、师生共评；3、课堂生成问题质疑解答。1、展示成果的评议2、引导学生质疑解答。1、展示互助探究的成果；2、小组互评3、疑难问题的交流与解答1、教师对各小组的表现予以表扬和鼓励；2、教师巡视中，对学生共有性的问题予以点拨。体验实践拓展延伸夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说，把握文章主旨，除开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。教师巡视并选取优秀作品展示独立完成小组交流班级展示对优秀作品及时予以点评与表扬梳理总结巩固提
2、升1、收集鲁迅的一句名言：2、本文有明暗两条线索，明线是 ，暗线是 ，本文围绕 这一中心组织材料，按 顺序组织材料。3、阅读 29段思考：（1）“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，这是 ”（谁）的看法，你能用一个例子批驳这种错误看法吗？（2）作者先离开东京，后又离开仙台，两次选择的目的是什么？他的人生选择对你有何启示？1、教师总结；2、指导学生练习并检查。1、梳理本课知识；2、班级交流；1、肯定本节课学生的表现与收获；2、布置课后练习。收获与感悟华容县实验初中“三导三查五环节”导学案八年级语文（下） 课 题1 藤野先生（第二课时）课型新授累计节次教学目标 有感情朗读课文，把握文章内容和主题。
3、教学重点分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。教学难点领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。教 学 过 程教学环节教 学 内 容教师活动学生活动学法指导预习反馈初读感知1、听写生字词2、对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是关于太炎先生二、三事中的章太炎，再一个是藤野先生，说说鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。3、读课文，思考：在去仙台的途中，作者对“藤是”和“水户”这两个地点记得很清楚这是为什么？1、 1、听写生字词；2、 2、组织学生明确答案。1、学生组织进行课前基础知识预习检测 2、速读课文并回答问题以学习组长为主搜集资料，学生互相查阅资料互助探究精读品析精读课文思考：1、见到藤野先生，作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？2、作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生有着怎样的品质？3、作者还写了在仙台学医期间的哪些事情？表现 了作者的什么样的思想感情？4、作者为什么要弃医从文？5、全文的思想感情是什么？1、指导学生朗读课文2、齐读有关句子和段落3、学生为主体充分、展示自我1、小组成员讨论交流2、小组长确定发言人，展示作品。教师巡视及时掌握学情
