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1、用对话搭建自学平台 青海湖,梦幻般的湖的教学反思对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。在青海湖,梦幻般的湖一文的教学设计时，首先我注重创设对话的良好氛围，如：运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鸟岛等自然风景，引领学生初步感知课文意韵之美。情境的创设很自然的将学生带入到高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光之中。 其次，通过“先学后教，当堂训练”的模式创造学生自主学习对话过程。如：(1) 自学指导一：自由朗读课文，圈画出课文中的生字词，结合课下注释及工具书，自己解决！(2) 自学指导二：快速浏览课文，思考下列问题：找出题目中的关键词语，看看课文围绕这个词语描写了几方面的
2、内容？从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的？从这两个环节中去搭建学生自主学习的平台，也是在为后期老师与学生之间的交流更加顺畅。 再次，培养学生在对话中的创造性。如：“从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的？”这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动和培养学生的创新意识也很重要。 但是我在这一环节的处理上有些刻板，导致学生的拓展性思维打不开，遇到难题启而不发，我不得不包揽回答。这就是在自学指导时老师没有将对话平台打开，从而使师生之间的对话受阻。真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“
3、精神敞开”和“彼此接纳”。 同时在课堂教学中还呈现以下问题:一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。在课堂教学上学生只读了一两遍书，我就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。 对话式阅读教学给课堂注入了勃勃生机，在与学生的平等对话中给学生以智慧、情感的启迪，形成了积极的情感体验。课堂上洋溢的思维碰撞的激情,让阅读教学更富有灵性，这样的课堂才是灵动的，这样的对话才会丰富学生的生活，触动学生的思想，从而达到“先学后教，当堂训练”中自学环节的真正成功。
