《人教版小学语文二年级下册-13.画杨桃(说课稿)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文二年级下册-13.画杨桃(说课稿)（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、画杨桃说课稿教材阐明：画杨桃是人教版二年级一篇精读课文。课文重要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同窗们觉得好笑。教师通过这件事，既启发我们懂得同一种事物从不同角度看有不同成果，从中受到科学思想措施的教育；同步又教育我们要尊重她人的多元理解,要设身处地地去看待事物。 一、说教材。作者先具体细致地论述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线,写“我”、教师和同窗看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；教师看杨桃，是教师听到同窗们想固然地讥笑我画的杨桃时,亲自到我的座位上审视杨桃
2、；同窗们看杨桃,是教师请同窗们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃,的确就像个五角星。教师借机教育同窗们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同步要尊重别人的见解。由于虽然看待同一种事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候,体现出不同人物的思想情感。最后写教师的教导使“我”终身难忘。作者通过人物的对话、神态描写,生动形象地阐明了同一种事物，从不同角度观测有不同成果的思想措施。二、说教具在本课教学中，我运用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有助于学生理解课文内容。三、说教法（）运用多媒体教学手段,这样教得生动,学得轻松,更能有效的激发学生的探究爱好,增强阅读
3、教学的趣味性。(）在学生已有经验的基本上，努力培养学生的自学探究能力,最后让学生学会学习。四、说学法基于对教材的分析,这节课我引导学生按“看看找找读读说说”的环节进行探究。即引导学生用心看，想象着说，认真读,仔细找。在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官,用不同的朗读方式,学生间自由的交流等手段,让学生明白道理。对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的措施找出每句中的核心词,再反复朗读,联系实际来加以突破。学生活动过程设想在分析重点段落时，让学生自读、自悟,再配以自由读、分角色读等措施理解课文，通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。在理解教师说的这段话的意思时,
4、可以自由的讨论研究,再加上刚刚现场观测的感悟概括而出。五、说教学过程。 画杨桃教学设计教学目的：1 会认“靠”等14个生字，会写“图”等个字。2.对的、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语调。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。.学习抓住重点词句,理解课文内容，懂得同一种事物从不同的角度看会有不同的样子,懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。教学重点:1.识记生字，积累词语。2.学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。教学准备：教师：生字词卡片；课文插图或课件。学生：查找有关杨桃的资料。教学学时:两学时。教学流程：第
5、一学时一、导入新课,揭示课题。(出示杨桃图片）同窗们，你们懂得这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃)2.齐读课题。二、指引自学，思考问题。课件出示自学规定:1读课文,读准字音,把生字词多读几遍，把语句读通顺,同步标出自然段。2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的措施理解新词的意思。3.思考：课文重要讲了一件什么事？4.尚有哪些地方不理解,提出来人们讨论解决。三、认读生字,感知内容。1.指名学生朗读课文，纠正字音。2.认读生字词。检查认读状况，随机纠正错误读音。.你理解了哪些新词意思?怎么理解的？(同桌交流）.扩展训练。近义词:教导教导 审视审察 和颜悦色
6、和蔼可亲 反义词：精确错误 难忘淡忘课文重要讲了一件什么事？(课文重要讲图画课上，教师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同窗们觉得好笑。教师通过这件事，启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的成果。）四、观测字形,指引写字。.出示生字认读、组词。2.引导学生观测生字在田字格中的位置后，提问:你发现了什么？3.记忆字形:用自己最喜欢的措施识记,和同桌交流难字的识记措施。4难字书写指引。.学生练习书写,教师巡视指引。学生练写,力求把字写规范、美观。教师巡视,鼓励写得好的学生，奖励小星星。6.学生交流评价。五、布置作业，巩固练习。l.抄写生字、新词。2.对的、流利地读
7、课文。第二学时一、谈话导入，引入新课。上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。二、研读课文,理解句子。1.读最后一段，激发思维。（)请同窗们齐读课文最后一种自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？（难忘：无法忘掉,永远留在脑海里。终身难忘：即毕生都难以忘怀。常形容对她人的恩情或教导铭记于心,也可形容对某一段时光难以割舍。)（)能使作者“终身难忘”的教导一定是使作者终身不忘的。是谁的教导使作者终身不忘呢？(是“教师”的话。)2.学习课文第1部分（第1自然段)。（）指名读第1自然段。(2)导语：作者是如何画画的?你怎么懂得的？抓住
8、：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看，老诚实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。(）学习第至第1自然段。“有几种同窗”看到作者的画为什么哈哈大笑?(觉得作者画的主线不像杨桃。）阐明什么？(阐明她们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自觉得对杨桃已十分熟悉。犯了错误。）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号，表达的意思同样吗？(同样。）表达出的情感限度相似吗？（相似。都是用十分肯定的语调,表白作者把杨桃画成了五角星。)A第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句，体现的语调变了没有？B.指引学生朗读这两句话，要读出讥笑和叽讽的
9、语调。“教师”听了“几种同窗”的议论,她是如何做的?“教师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？(“教师”坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行观测,据此判断“我”画得与否精确。）“教师”审视了之后,为什么没有直接告诉人们画得像不像，而是举起作者的画去问人们像不像?(“教师”的目的,是要让学生从她亲自“审视”的做法上,悟出从不同的角度看事物,看到的成果也不同的哲理。)听了学生的回答,“教师”的态度变得如何了?(严肃起来。)为什么要变呢？（发现作者明明画得很精确，但全体同窗们却说“不像”,这种现象引起“教师”的深思，她意识到不仅是“几种”并且是大多数同窗还不懂得作画的起码规定,更不懂得
10、用科学思想看待事物。)从文中的哪一种词能看出“教师”严肃的神情延续了好久?（半晌。）(“半晌”是过了好大一会儿。也可以阐明教师对于如何解决这件事，认真地进行了考虑。)指引学生朗读“好笑”,这里的破折号表达几种同窗故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。对于觉得“好笑”的同窗，“教师”没有去批评责怪，而是“请她们轮流坐到我的座位上”，目的何在呢?(让她们也从作者看杨桃的角度来观测，使她们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）第一种同窗看后，在回答“教师”的问话时，为什么中间加了省略号?（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）指引朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与
11、刚刚“好笑”的读法恰恰相反。引导学生找出有关词语,体会作者只写“第一种”同窗的对话，而“省略其她同窗对话和通过”这种抓住重点，论述的好处。（3)学习第17自然段：教师的话。教师看到同窗们结识到自己的错误,态度发生了变化。指名读 “教师”说的一段话。思考：A教师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么?B举例子说说怎么叫角度不同,样子不一。C同一事物,当别人和自己看到的不同步，应当如何做？这几句话以画杨桃为例，要阐明一种什么道理呢?（阐明同一种事物,从不同的角度去看，会有不同的样子。)启发学生用“不要要”造句。总结教师的话:是什么样，就画成什么样。齐读“教师”说的话，加深理解。三、联系生活，练习说话。 同窗们,我们已经在这节画杨桃的美术课上结识了这个班级的教师、同窗,尚有那个画画特别认真的“我”,也理解了发生在她们中间的故事。目前,你想对她们说些什么呢?请选择其中一种人物,对她说几句话。我想对作者说: 。我想对曾经讥笑过“我”的孩子们说: 。我想对循循善诱的教师说: 。四、布置作业，拓展延伸。1.有感情地朗读课文。2.把这个故事讲给家长听。
