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1、情境导入的重要性一、情境教学法的概念与作用（一）情境教学法能提高小学生的注意力 小学生的好奇心强，活泼好动，上课时容易受到外界因素的干扰，使得注意力的集中时间较 短，采用情境教学法能把小学生的注意力吸引到教学中并且长久地保持在学习中。（二）情境教学法让学生体会到学习的快乐 情境教学法以学生的全面发展为目标，而不是仅仅以动作技能的教学为中心，将枯燥乏味的 动作讲解和训练融入到真实的情境当中，让学生在快乐的体验中学习，在学习中体验到快乐， 充分体现出学生的主体地位。（三）情境教学法有利于培养学生的审美情趣 体育虽然表现出较强的竞技性，但是，运动员所展现出娴熟的动作、优美的姿势、顽强拼搏 的精神无不
2、是美的一种体现。情境教学法把多媒体引入课堂教学，通过呈现优美的画面，让 学生在欣赏运动员的精彩表演时受到美的陶冶，提高了他们的审美情趣。二、小学体育教学中创设情境的方法（一）创设音乐情境 体育毕竟是一项需要学生反复练习、颇为耗费体力的活动，学生在教学中容易感到疲劳和枯 燥，此时，教师可以采用创设音乐情境来实施教学的方法，用舒缓的音乐放松学生的身心， 让学生感受到体育运动的美好，且节奏感强的音乐能够振奋学生的精神、鼓舞学生的士气。 比如，在体育课刚开始的时候，教师可以播放像“西班牙斗牛曲”或者“健康歌”之类铿锵 有力、振奋人心的乐曲，以鲜明强劲的节奏充分调动学生的运动细胞，使学生产生一种跃跃 欲
3、试、激情澎湃的感觉，一旦学生以这种精神状态投入到学习中，教学效果不言而喻。当学 生练习得比较累、心情烦躁的时候，教师可以播放一些轻松舒缓的音乐，用优美舒缓的音乐 引导学生进入美妙的遐想中，放松身心，愉悦精神。（二）创设故事情境 教师可以抓住小学生喜欢听故事、好玩的特点，从学生熟悉的生活和感兴趣的话题入手导入 新课，聚合学生的注意力。俗话说，好的开始是成功的一半，故事性的导入能够为整节课奠 定良好的开端，教师在教学中可以引领学生在故事情景中进行体育锻炼，比如，教学二年级 学生“单、双脚跳”的动作时，教师可以抓住小学生喜欢模仿的心理，用故事“小青蛙与小 白兔”展开教学内容，让学生在模仿喜爱动物的过
4、程中进行练习，这样既可以充分调动学生 的学习积极性，让学生在轻松愉快、充满笑声的氛围中完成教学要求，又有助于实现既定的 教学目标。（三）运用多媒体创设情境 多媒体技术集图画、声音和文字于一体，为创设教学情境提供了很多的有利条件。比如，对 于高年级的学生而言，跑步是一项非常辛苦的运动，因此，教师在进行这项运动的训练前， 可以先播放一些为祖国赢得荣誉的长跑运动员跑向终点和站在领奖台上激动人心的场景，以 激发学生强烈的民族自豪感，并增强他们克服困难的信心和勇气。（四）创设问题情境，引发学生的思考和联想 在小学体育教学中，教师可以根据教学内容设置问题情境，这也是教学中经常使用的一种有 效方法。教师的有
5、效提问可以引发学生积极的思考与联想，集中学生的注意力，并调动学生 的学习积极性和主动性。问题情境的设置一定要有启发性，能够引发学生的积极思考。比如， 笔者在教学一年级学生“各种姿势起动的自然跑”的内容时，让学生先自己采用不同的形式 跑步，再提出问题:“哪一种起跑姿势的起动最快，效果最好?”，引导学生慢慢从实践中总 结出各种起跑姿势的特点，进而选择最适合自己的起跑姿势，既激发了学生的学习兴趣，又 让学生把理论和实践结合起来，积极思考，学生在边想边练中自然提高了课堂教学的效果。三、运用情境教学法时需要注意的问题（一）情境的设计要围绕教学目标 情境教学只是一种教学手段，而不是最终目的，因而，教师必须
6、根据教学目标、教学内容和 学生的实际情况进行设定。（二）从学生实际出发 虽然小学生都有一定的共性，但是不同年龄阶段的学生各有自己的特点，对于年龄较小的低 年级如一年级、二年级的学生而言，教师需要适当增加游戏和富有故事情境的教学内容;而 对于高年级比如五年级、六年级的学生来说，教师就应该增加一些带有教育意义的情境设计， 比如观看优秀运动员的比赛录像增强爱国情感、开展小组比赛增强学生的集体荣誉感、角色 扮演（比如让学生扮演裁判、评委等）激发学生的责任感和学会换位思考等等。总之，教学情 境的设计要符合学生的年龄和特点，才能实现教育目标和教学效果。（三）情境的设计要自然贴切 教师在设计教学情境时要尽可
7、能地贴近教学内容，尽量与学生的日常生活联系起来，这样才 显得自然贴切，让学生感到合情合理;否则，不仅起不到好的教学效果，反而不伦不类、贻 笑大方。（四）注重学生的情感投入 情境教学成功的关键在于学生是否全身心地投入其中、是否情不自禁地进入到教师预设的情 境中，比如，教师让学生扮演青蛙，有的学生觉得没意思而应付差事得完成动作，有的学生 却真的把自己想象成一只自由跳跃在天地之间的青蛙，甚至在练习中会情不自禁地笑出声。 因此，在运用情境教学法时，教师一定要注意学生对活动情境的情感投入，并进行适当的调 节和引导。四、情境教学法在武平县小学体育教学中运用情况的调查 为了解情境教学法在小学体育教学中的实际
8、运用情况，笔者利用武平县中小学体育教师培训 的机会对小学体育教师进行了问卷调查，共发放200 份问卷，收回问卷180 份，回收率90%; 笔者对调查结果进行了统计分析。统计结果表明，仍然有49.6%的教师采用传统的教学方法 授课，这说明，虽然新课程改革在逐步走向深入，但传统的教育理念并不会很快地退出历史 舞台。只有 18.63%的教师尝试使用情境教学法，说明情境教学法在实际教学中的应用情况 并不好，具体来看，只有 34.7%的教师表示了解情境教学法的概念，25.6%的教师表示稍微 了解，19.1%的教师不知道情境教学法的概念，20.6%的教师对情境教学法并不关心，这一组 数据表明，一线体育教师对于情境教学法的理论学习还不够;进一步调查的结果显示，有 56.4% 的教师愿意学习情境教学法，说明很多教师愿意接受新的教育理念。 另外，笔者还通过访谈法了解教师实施情境教学法的困难，概括起来主要有教师的工作量太 大、对情境教学法不太习惯等问题。总之，情境教学法是一种全新的教学法，由于教师已经 习惯了传统的教学法，要求他们迅速并熟练地运用情境教学法还不太现实。
