《小学数学课堂中如何有效设问的研究课题方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课堂中如何有效设问的研究课题方案（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学课堂中如何有效设问的探讨一、课题探讨背景和意义2010年始，我校针对数学学科发展进行了系统规划，并开展了一系列听课评课活动。但在听评课活动中反应出我们老师课堂中提问、设问随着课程改革的不断深化，老师们越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维实力，这种教学思路能否顺当地实施，课堂提问是一个关键。，课堂设问是否有效干脆影响着课堂教学的效果。老师一系列恰如其分的引导设问。作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，课堂设问的好坏干脆影响课堂教学的效果。但是，在目前的小学数学课堂教学中，设问作用发挥的远远不够。有些老师的提问得不到学生的协作，学生要么答非所问，要么答者寥
2、寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的细心设计和组织，老师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简洁的集体应答取代学生深化的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，减弱了老师的讲授作用；提问的技巧尚未驾驭等。总之数学课堂教学中严峻存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在肯定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，增加课堂提问的有效性，值得每位老师仔细探讨和探讨。在2011年诸暨市级课题申报之际，我
3、把“小学数学课堂提问有效性的实践与探讨”作为自己的探讨课题进行申报，一方面通过自己和其他老师的教学案例，思索如何增加数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥老师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。课题探讨的指导思想和理论依据 （一）、建构主义理论。建构主义学习理论的灵魂认为：只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些学问，而且还要让学生能真正运用所学学问去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的学问结构解决实际问题，是衡量学习是否胜利的关键。假如学生在学校教学中对学问记
4、得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这明显是一种无效的学习。小学数学综合实践课中解决问题的策略探讨，就是将这一先进的学习理论实施于教学实践中去，充分发挥其指导意义。 （二）、多元智能理论。该理论是由美国哈佛高校心理学家加德纳教授提出的，他认为人的智能是多元的，人除了言语/语言智能和逻辑/数理智能两种智能。还有其它七种智能，多元智能理论最核心的理念是新型智能观，它指出智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的实力”，“提出并解决新问题的实力”，“对自己所属文化供应有价值的创建和服务的实力”。明显，这种智能观突破了传统智能理
5、论多将智能视为人的抽象思维的局限，将智能与社会实践实力相融。应当着重指出的是，多元智能理论为如何培育学生的实践实力即发觉问题、分析问题和解决问题的实力供应了重要的思路和方法，那就是突出了“问题解决”的教化功能。使我们培育学生实践实力的目标，不仅仅是一个教化志向，而能成为有科学依据的教化行为。探讨目标科研目标：探究以新课程理念为指导的课堂教学的实质。探讨总结达到新课程要求，保证课堂教学时效取得的方式方法。（二）工作目标：1、构建有效的学习环境，让师生都有充溢的精神境界和丰富的思想感情，老师对教学充溢热忱，对学生才有真挚的爱，努力建立起密切无间的师生关系，这是学生建立有效学习的重要条件。2、整合有
6、效学习资源，努力探究小学生有效学习的方法、途径，开发小学生的学习潜能让学生在主动主动的学习实践中构建适合自己的有效的学习方法。（三）育人目标1、提高学生的人文素养和学习实力。2、正确处理好接受性学习和自主、合作、探究性学习的关系，使学生真正在课堂上学有所得。四、探讨的方法（一）调查法：1、 老师可以通过多种形式如座谈、书面小调查、分类整理。2、 学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式以及策略。（二）阅历总结法：有的查阅有关资料和信息，更新课题组老师的教学观念，获得一些有关比较前沿和先进的阅历，珍惜一切外出听课机会，不断总结，不断反思，在接受反思提升的反复探究中逐步整理归纳出有规律性的理
7、性相识。（三）沟通法：定期（每月一次 ）开展10-20分钟的袖珍沟通即学生之间，老师之间，学生与老师之间，全方位、全空间、全员的互动式沟通，刚好吸取他人先进的想法和做法，丰富每个人的自我相识。（四）行动探讨法：设计课题方案付诸行动刚好反馈合理调整再行动，在实施过程中留意方案每一阶段实施的实效不断总结阅历，刚好发觉问题，每一阶段进行论证（反馈）依据反馈调整试验方案，使其合理化、科学化。（五）文献资料法：搜集国内外先进的理论，为课题的探讨供应理论支撑。五、 探讨的过程（一）、制定探讨支配，有步骤地开展课题探讨。为了确保我们的探讨工作能有条不紊的开展，每学期初由课题负责人围绕课题探讨内容制定学期探讨
8、支配，支配订出每个月的探讨主题、支配了课题组成员的沟通活动时间。课题组成员据此就可收集相关资料进行实际的探讨工作。可以说，探讨支配的制定为深化开展课题探讨供应了保障。（二）、分类成立探讨小组，使探讨工作有层次、高效地绽开。由于不同年级学生的认知结构、解决问题的实力存在着较大的差异，我们将课题组成员按年级分成三大组：低段组（一、二年级）；中段组（三、四年级）；高段组（五、六年级）。各组在探讨同一内容上分别有不同的要求，使探讨有一个纵向的比较，有利于科学的分析。（三）、丰富探讨形式，使探讨工作扎实、深化地开展。 1、在教研组的支持下，把本课题的探讨过程列入了每学期的教研支配，使课题的开展得到了保证
9、。开展每月一次地教研沙龙活动。教研沙龙是本课题探讨的一个传统形式，是课题组成员思想汇合、思维碰撞、灵感顿现的场所。在活动中，有相互传递自己的随想所得，有述说自己的怀疑和迷茫，也有自己对某个问题的理解和阐述在这里，大家自由自在传递着信息，沟通着感受，滋长着才智，丰富着阅历。2、倾听大家之言，丰富内涵。第一线的教化工作者从事课题探讨，最为缺乏的是教化理论。为了不断提升课题组成员的理论素养，提高老师的科研实力，学校常常请专家来校讲学，支配老师外出学习。这为我们从事课题探讨做好了物质上的打算。3、刚好实践，找寻差距。我们的课题探讨总是在学理论的同时边实践于课堂，为此，我们结合探讨进程，执教了一些试验课
10、，课后，我们还细细地对每一节课进行剖析，总结不足。六、 探讨成果1、消退学生畏难心情，激发思维主动性设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和学问中的“现有水平”向“将来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难心情。激发这部分学生的主动思维，首先要消退他们的畏难心情。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”哲学指出：外因的作用能使内因发生改变。消退学生畏难心情，培育答问主动性，老师至少有两种策略：一是激发学生的新颖心和“跳一跳，摘果子”的求胜心。心理学上称新颖为干脆爱好，求胜则是儿童的天性，二者都是学生学习的内驱力，思维的正诱因。二是热忱激励。在
11、提问时适当运用“说说看”、“英勇地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等激励性语词，消退学生回答问题的一些心理障碍，诸如羞涩、畏难等。对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验胜利的喜悦，增加学习信念，推动主动思维。2、老师提问在“最近发展区”，引发学生思维激情提问要与学生的智力和学问水平相适应。过易的问题学生不感爱好，反之会使学生感觉高不行攀，丢失信念。现代教学论探讨认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。 “最近发展区”的问题，具有肯定的思索性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来主动探究。对于难度较大
12、的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成肯定坡度，由易到难，由简到繁,层层推动,导引学生思维一步步延长、扩展。学记：“善问者如攻坚木”、“先其易者、后其节目”即说此理。提问要留意趣味性。依据儿童新颖、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的新颖心、好胜心，激发学生的学习爱好。而激发学生主动思维的最佳策略，便是激发学习爱好。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含肯定“份额”的已知的东西，又包含肯定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的爱好。老师要把握教学目标，依据教材，构思既有学问情趣，又能引导学生深化思索的问题。如教学
13、“圆的相识”，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形态的”、“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新颖问题的思索、探讨，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态主动兴奋。七、结论课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时改变，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。老师只有从根本上形成对课堂提问的正确相识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣! 数学课堂提问是数学教学中一个困难的艺术领域。以上所述，明显不能穷尽其妙。但是，只要我们数学老师能将课堂提问的科学性和艺术性熔为一炉，大胆创新，努
14、力提高数学课堂提问质量，就会收到事半功倍的教学效果。但是在由于我们课题组的实力有限，对于“新课改形势下的课堂提问”一课题不能进行全体深化的探讨和总结，在接下来的一段时间里，能通过上级领导的支持和自己的课堂教学以及学生的学习状况中能得进一步的提高。八、探讨的成效分析（一）、 从教学法的角度思索1、细心设计问点（1）、抓住学生的爱好点提问老师的提问，要讲究感情色调，努力创建出一种簇新的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创建性思维火花得到迸发。老师若能抓住原有的学问阅历和接受信息不相适应而产生的心理失蘅，提出问题，特殊能打动学生的心。如教学“能被2整除的数”后，老师可拿出两张电影票，一张是11排8座
15、，另一张是11排9座，对学生说：“小明和小强是好挚友，拿到这两张电影票后小明兴奋地说：8和9是相邻的两个数，我俩坐在一起的。他们走进电影院时，发觉”“同学们知道发觉了什么吗？为什么？”学生特别感爱好，在主动的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培育了学生对具体问题作具体分析，擅长处理生活中数学问题的实力。（2）、抓住学问点的坡度提问依据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到志向的教学效果。设计提问要讲究坡度。如教学“一个数除以分数”，这节课的难点之一是要求1小时行驶多少千米，先求出1/5小时行驶多少千米再乘以5。为突破这一难点，我设计了这样一组提问：a、（出示一张15厘米长的纸条）你有方法知道这张纸条的长度吗？（生：可以用尺子量出纸条的长度。）b、（老师出示一张比学生手中尺子长的纸条）现在用你们手中的尺子，一次量出这张纸条的长度，你有方法吗？学生在老师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出纸条的全长。老师奇妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新学问做了铺垫，减缓了思维的难度（3）、抓住思维的发散点提问。培育学生的创新实力，是新时期对人才的要求。
