老人与海鸥有感

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1、老人与海鸥有感老人与海鸥这篇课文讲了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍分开自己的亲人的故事。歌颂、赞扬了老人与海鸥之间深沉的友谊，展示了动物丰富的情感世界。我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥、老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文平凡的丰碑，让学生拓展阅读，并用音乐衬托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而开展了学生的情感空间文章是以“言”表“情”的.。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大局部，前半局部通过老人喂海鸥、呼唤

2、海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，我认为只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。还要让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描绘画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地浸透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过老师范读，学生有声有色地单读、齐读，让学生展开想象，抓住重点情节让学生练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的

3、爱。引领学生正确体悟文本情感，这样才能表达老师的主导作用。因此在教学课文后半局部，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面时，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相交融，到达人文合一的境界。教学过程中，当学生在老师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发得动机，即出现了“情满而溢发”的现象。老师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情才能。所以分析p 完

4、课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节，让学生为老人写一句祝福的话。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“祝老人在天之灵可以安息，您放心地去吧，还有许多的人会来喂海鸥，会照顾您的儿女们的。”“老人，您虽然走了，但是您永远活在我们的心中，活在海鸥们的心中。祝你在天堂开心快乐！”创新思维的开展。学生在课文学完后进展创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知程度、智力开展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断考虑，不断超越自我。第 页 共 页