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1、高品质文档2022年考察报告：小学学习考察报告 7月9日，我市学校校长提高(异地)培训班一行48人冒着上海地区三十年来创记录的高温，风尘仆仆地来到上海市北京东路学校考察学习。步入小巧精致的校内，巨幅的标语、精致的壁画、别致的班牌、干净的环境映入眼帘，清爽的布满细腻人文关怀的文化育人气息扑面而来。仆人亲切的问候、如花的笑靥更是像一股清爽的凉风让人不觉七月流火。八点半，北京东路学校校长张烨题为关注个体差异，供应导学服务的报告准时开头。报告共分五个部分：1、在德育活动中开发“导学价值”;2、在课堂教学中运用“导学策略”;3、在课程设置中建立“导学机制”;4、在学业评价中发挥“导学功能”;5、在教学管
2、理中完善“导学服务”。张校长结合学校训练教学的实际和典型案例，深化浅出地阐述了“导学服务”的理论内涵和实践活动及丰硕成果，其涉及到的“十条导学建议”、“富有小班特色的校本课程开发”、“学业评价的学生成长记录册”、“老师专业化成长项目引领的核心培训模式”等引起了各位学员的深厚爱好。报告结束后，各位学员还就老师评价、经费保障、用人机制、班级工作考核等话题与张校进步行了互动沟通。活动结束后，每位学员都深感受益匪浅。 北京东路学校的前身为上海市私立民生中学校，1920年由金熙章先生创办。1956年学校部更名为北京东路学校。学校位于繁华的商务区，占地1816平方米，建筑面积5018平方米，校舍小巧精致，
3、教学设备完善，除教室外，还有电子阅览室、多媒体教室、计算机教室等14个专用教室，两个塑胶操场。1994年建成闭路电视网，xx年总校建成校内网，xx年分校建成无线校内网，计算机实物投影仪等现代化教学设备遍布教室及办公室。学校现有教学班27个，学生687人。学校拥有一支年轻的老师队伍，其中包括特级老师、市区级骨干老师十多人，校内有首席老师3人，学科带头人6人，具有学校高级老师职称的占一线老师总数的80%，在职45岁以下老师大专及大专以上学历达到100%。 从1984年起，学校开头“乐学、能干、创新”的训练改革整体试验，形成鲜亮的办学思想。1994年起，在上海市教委基教处的支持下，领先在国内开头“小
4、班化训练”试验，胜利开创素养训练新模式，从而成为训练改革的领头羊。xx年，学校在二十年“乐能创”训练和十年“小班化”实践的基础上，提出了“关注个体差异，供应导学服务”的办学策略，在发挥小班优势，满意差异进展上尽力为每一个学生的成长供应优质的训练服务。 学校对外开放任务频繁，境内外训练使团频频到访。由于学校对文化基础学问与共性充分进展的重视，学生学习基础扎实，擅长主动求知，综合素养较强。近年来不断涌现如中科院小院士、全国故事大王、全国计算机竞赛一等奖等优秀学生。学校曾先后获得“全国雏鹰大队”、“上海市办学先进单位”、“上海市训练科研先进集体”、“黄浦区文明单位”、“黄浦区三八红旗集体”等荣誉十几
5、项。目前是“上海市素养训练试验校”、“上海市行为规范示范校”、“上海市课程教材改革讨论基地”、“上海校长培训实践基地”。 上海市北京东路学校基于小班化教学的“在导学服务中才智育人”、“关注个体差异，供应导学服务”的核心理念，根源于训练的价值取向是“敬重人的生存进展”和训练的本质是赐予“生命的关怀”、“才智的启迪”的思想，颇具前瞻性和先进性。尽管受训练资源的限制，要想在我市开展小班化教学还言之尚早，但我认为，上海市北京东路学校先进的理念和方法还是有许多值得我们学习和借鉴的，特殊是以下几点对我市的训练教学工作有现实指导意义。 一、强调“服务”的办学目标。上海市北京东路学校把四种服务作为办学目标，即
6、：导学服务-指的是从学生个体的不同实际动身，对其进行有肯定针对性的学习指导、引导和诱导，并供应多种机会和条件，指导学生进行选择，促进其个体获得更充分、持续、稳定的进展的训练教学专业服务;充分的训练服务-学校致力于全员、全程、全域、全方位地为学生制造和供应各种机会、资源和条件，促进学生的个体进展，使每一个学生在原有基础上均能获得充分的提高;优质的训练服务-“优质”体现在拥有先进的办学理念、严谨的管理机制、优良的育人环境、现代化的训练教学设施、高素养的老师队伍、卓越的训练成果、良好的办学声誉等;共性化的训练服务-学校遵循学生身心进展的规律，敬重学生人格进展的需要，为学生设计满意共性化进展的课程，并
7、在学校管理、环境建设等各个方面建立相应的配套措施。四种“服务”充分体现了新课改以生为本、全面进展的核心理念，也体现了现代训练的办学方向。 二、十条导学建议。即：在课堂教学中，对于存在个体差异的不同学生，认知目标可以适度调整,情感表达敬重个人感受,熟悉推断不必高度统一,学习方法鼓舞自主有效,教学活动多予合作沟通,组织形式供应多种选择,重点难点要有个别指导,媒体技术支持学习互动,作业练习布置弹性要求,目标达成允许存在差异。这无疑充分敬重了学生的主体地位，有利于每一位学生共性化的全面进展。 三、差异性、进展性的学业评价。上海市北京东路学校改革过去传统的“鉴定式”学业评价方式，开展学生差异性进展性评价
8、讨论，目标指向不是用一个共性的标准去甄别学生，而是基于学生的差异境况与需求，为其供应促进自我进展的引导。所谓差异性评价，就是在敬重学生个体差异事实的基础上，针对不同的学生，实行多元的方法，引导并促使他们在各个领域或层次都获得充分进展的评价服务;所谓进展性评价，就是以学生获得进展为基本目标，通过实行一系列有效的激励方式，使学生在进展过程中产生乐观的心理效应，自主进展需求获得充分满意的评价服务。学校研制出了具有个别化、建设性、自主性、纪实性、开放性、可操作性的学生成长记录册，促进了学生全面健康的进展。 四、老师专业化成长的项目引领的核心培训模式。上海市北京东路学校坚持“老师自主、学校岗位自培、社会
9、化进修”的老师训练原则的前提下，乐观推动校本教研制度建设，形成“校本管理、校本培训、校本研修”的模式，为老师供应良好的进展空间与条件，促进老师专业化进展，主要有以下三种途径：以实践中生成的问题作为内容，加强实务培训;以案例分析阅历共享作为形式，注意讨论实效;以互为资源逐层互动作为策略，带动整体提高。这三种方式务实高效，其才智育人-班主任工作研讨会这一胜利培训案例为我们供应了很好的借鉴。这次研讨会起源于一位老师在区级训练技能赛上的一次失利。这位班主任在技能大赛复赛中失利，止步于决赛。当时这位老师还未得知结果，兴冲冲地跑来细述她参与第二关“案例分析”时的经过。从她的言谈中，张校长感到这位老师的确有“以学生为本”的意识，但她在叙述中所采纳的操作行为是不够到位的，而且这位老师并没有意识到这点，张校长从她身上也看到了学校老师中的普遍现象。 优质文档2
