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1、我在“高效课堂”中的一些成功做法曙光小学刘云随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评 价方式都在发生着令人欣慰的变化。但是，长期以来形成的教学习 惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，这样就影响了 课堂教学效率。因此，实施课堂高效教学，进一步改变课堂教学 中的现状，成为深化课程改革的当务之急。高效课堂活动开展至今， 收获颇多，感悟颇多，现将自己的一点成功做法写下来，与大家共勉。所谓“高效教学，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和 作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、 达成育人目标，在课堂有限的教学时间内完美地实现教育教学的三 维目标整合，以求得课堂
2、教学的最大效益。我认为，我们平时所说 的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学这 种课堂教学理念的反映。但是，高效教学”不仅仅是指知识的传 授、技能的增进，而且还应该包括情感、态度和价值观等方面的要 求。那么如何在小学数学教学中实施高效教学呢？我认为应从以下 几点做起：一、充分利用课堂教学，激发学生学习兴趣兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一 旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥 秘，就会主动、积极、执着地去探索。1、精设导入，引起学生的学习兴趣。精心的导入对授课内容有提纲挈领的作用，一堂好课离不开引 人入胜的前境导入。在正式讲授教学内容之前，
3、我创造了与教学 内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激 发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。创设情境就是把学生引 入一种与问题有关的情境的过程。并且还设法将一些枯燥、无味的教 学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，因而在学生心理上造成一种 悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的 最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥 秘和愿望。例如：在教学能被3整除的数的特征时，先提问“能被2、 5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，我再问：能被3 整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影 响回答：个位是3、6、9、
4、的数能被3整除。”是这样吗？ 同学们一试，象16、25、32、79等都不能社被3整除， 显然这不是被3整除的数的特征，这时，我再确定其中一个数，调 换各数位上的数字 如213与换位置312、123、132、321。 让学生检验各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们 仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数 位无关。那么这里边有什么奥秘呢？不等我提问，学生自己便会 积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索 意识，诱发出了强烈的学习兴趣，我在这时再展开新课教学，就能使 教学效果较佳。2、激情授课，培养学生的学习兴趣。要做到把自己的激情完全融入授课过程当
5、中，充分利用自己的 形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情 当中。学生感到枯燥的知识，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效 果。如教学循环小数，我先讲故事：从前有座山，山上有座庙， 庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有座庙， 庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说.”（同学们笑，相互讨论） 我说道：“这个故事你们能讲下去了吗？”学生说：“能。”（生讲个不停），我又问：“这个故事能讲 完吗？”学生说：“不能。“为什么讲不完？”学生说：“因为这个故事总是在不断地重复说几句话。” （板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？”学生说：“无数次。”“知道吗？在我们数学
6、王国里也有一种数，它的小数部分也像故事 里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。 这节课我们就来研究“循环小数”。”在数学百花园中，趣题比 比皆是，都是进行激情授课的好教材。3、要充分利用风趣和幽默。恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多 有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都 得益于教学中的风趣与幽默。如在讲：鸡兔同笼”问题：有头23 个，足62只，问鸡兔各几何？这时学生心算仍面露难色。这时 我下令：？ 全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后， 我问道：现在兔子和鸡的足数一样了，上面23个头，下面多少 足呢？ 学生答：“ 23
7、 x 2 = 46只。”“少了多少足？ ” “ 16 只。这时学生欢快地叫起来“有16 - 2 = 8只兔子，15只 鸡。”二、充分利用课堂教学，优化学生学习方式教学目标能否有效实现，很大程度上取决于教师教学方法和学 生学习方法的选择。教师要重视学法的指导，让学生的学习方法产 生实质性的变化，提倡“动手操作、合作交流、自主探究”，逐 步改变教师讲、学生听、不停练的局面，促进学生创新意识和实践 能力的发展。1、动手操作。动手操作是学生学习数学的重要途径和方法之一，在数学教学 中起着十分重要的作用，能从中感悟、理解知识的形成，体会数学 学习的方法与过程。在教学设计中，教师要结合教材，学生年龄特 征
8、，恰当地运用直观操作，师生互动，让学生参与学习。例如，在 教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：用什么办法 推导圆柱体的体积公式?如果把圆柱体转化为长方体，什么变了 ？ 什么没有变？引导学生想一想，然后让学生拿出先准备好的萝卜和 小刀，切一切，拼一拼，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。 最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的 争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体 积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不 仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两 面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍！学生思
9、维的火 花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进 行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重 要的数学思想，如转化的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展 了学生的空间观念。2、自主探究。探索是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习 的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容，就应大胆放手让 学生自己去探索，去发现。创设有效的探索场地，是学生进行有效 探索的前提和保证，教师要对教学内容进行有效的开发，要勇于创 新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索场 地。当然，在课堂教学设计中，在不同教学阶段创设不同的探索场 地，给教师们提出
10、了更高的要求。例如，教学“平行四边形面积” 时，不要先带着学生用画、剪、拼、量的操作来得出相应的结论，而 要先启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把平行 四边形转化成长方形？ ”于是学生纷纷投人到探索如何转化”的 学习活动中，热切地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考 结果不少学生找到了不同于教材上的转化方法。无论沿着哪条虚线 剪开，平移后都能拼成一个长方形，从而推导出公式：平行四边形的 面积=底X高。这样的处理使学生在探究过程中把获取知识、拓展 思路、培养能力有机地结合起来了。3、合作交流。合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生 生互动，对于发挥学生的学习积
11、极性、主动性、创造性起到了不可替 代的作用。在教学设计中要合理设计合作交流活动，当学生自己独立 解决某个问题遇到困难，需要他人帮助时，主要在教学的重点与难点 处，在知识易混淆处，在概念、公式、规律的探索与归纳的过程中， 而且要对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计，为它们预设 好通道，预留足时间，才能收到事半功倍的教学效果。例如，在教学 “圆的周长” 一课时，我改变了教师演示，学生看，教师讲，学生听 的传统教法。而是让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米，4 厘米、5厘米的圆形硬纸板，小组合作做实验，测量每位同学自 己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生 讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，同学们都明白，从前 面的三个圆的周长与直径的关系中发现不论是大圆还是小圆，圆的周 长都是这个圆直径的3倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快 理解了圆周率的意义，共同推出了圆周率的计算公式。总之，精心设计数学情境，能节省教学时间，提高课堂效率， 使刻板的知识呈现出灵动鲜活，高效地促进学生对数学的知识的学习 理解和构建，促进学生全面、持续和谐的发展，让数学课堂焕发出生 命的活力，气息，使课堂变成趣味无穷，师生互动，彰显个性，活动 开放的课堂。数学课堂变成一个理想高效的课堂。
