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1、语文阅读教学略谈(4篇) 第一篇：小学英语阅读教学略谈图式建构促进作用【摘要】阅读教学作为英语学习中的重要环节，是英语教学过程中的重难点。本文从小学阶段学生的身心开展特点以及认知需求方面，以小学英语教学过程中的特征为根据，就如何通过图式建构来促进小学生英语阅读才能的增强，提出观点，并为之后图式建构在小学英语教学中的广泛应用奠定相应的根底。【关键词】图式建构 小学英语 阅读教学 作用曾有人指出，图式是主体内部一种认知构造的单元，它具有一定的稳定性和激发性，从而对一些新的事物以及新的信息进展加工和处理。从这里可以看出，图式式存在于主体心中的一种记忆的才能，它可以帮助学生们把文章理顺，很好的把握住阅
2、读材料中篇章的主旨，也可以增强学生处理信息的才能，进步学生在语言方面的素养，对进步学生的阅读程度具有重要的意义。一、夯实根底知识，对语言图式构造进展优化英语是一门语言类的学科，它的词汇量、相关语言知识点都比拟多。对于小学的学生具有一定的挑战。而英语阅读教学更是老师和学生们都头疼的地方，一方面，小学阶段的学生，他们正处于逻辑思维才能成长的一个阶段，在思维才能上还不够成熟，对于英语的阅读才能还是比拟弱的；另一方面，孩子们在小学刚刚承受到英语的教学，对于英语文本的阅读更是处于启蒙阶段。所以，老师应该引导学生重视根底知识的积累，去夯实根底，增加学生们的英语阅读量，为学生很好的学习英语这门课奠定一定的根
3、底。例如，在教授苏教版译林小学五年级上册Unit8AtChristmas这一节课时，老师可以先在课堂的开头导入中国相关节日的图片，譬如中国的SpringFestival、TheMid-AutumnFestival等，接着要求学生回想一下外国有哪些节日，让学生们踊跃的发言，然后引出课本中对于Christmas的介绍。随后，老师可以引导学生运用快速阅读的方式，快速的完成课本中Readandmatch局部，请学生起来答复，并让其他的学生进展判断正误。通过这样的方式，在课堂中对于语言图式构造进展优化，让孩子们更加的关注到课本的内容，并在此的过程中，教会了学生快速阅读的方法，从而奠定了学生语言图式构造的
4、根底。二、拓展外延知识，对内容图式建构进展增强心理学上说：小学阶段的学生正处于对世界的探究阶段，对世界有很强的好奇心，对新颖事物充满了兴趣，活泼且好动。而在英语教学的课程中，英语阅读是考察学生对于英语知识掌握情况的一个重要的指标，并要求学生需要去掌握多元的文化、社会、自然方面的知识。所以，在对于小学英语的教学中，老师要合理的选用学生阅读的素材，并对书本上的知识进展一定的拓展，从而增加学生在英语方面的阅读量，促进学生在学习的内容上进展图式构建。例如，在教授苏教版译林小学五年级上册Unit3Ouranimalfriends这课时，老师考虑到小学的学生们都特别有童趣，特别喜欢小动物，所以老师可以在教
5、学过程中以animalFriendHowtointroduceOuranimalfriends？Ouranimalfriends;为主线，引导学生构建对于英语阅读学习的准备图式，引导学生根据自己在日常生活与小动物的相处细节和自己的实际感受，来谈谈自己对于身边animalfriends;的理解。之后，老师再通过多媒体介绍一些与animalfriends;相关的词汇，以及介绍一些简单的语句给学生们。然后老师可以把anarm、abody、afoot、awing、aleg、atail等图文并茂的制成卡片，让学生们加深对于阅读内容的影响，也通过此种方法来拓展学生对于图式内容的一个构建，帮助学生形成图式建
6、构的网络状构造，以此对于对内容图式建构进展增强。三、重视教学探究，对构造图式建构进展完善假如说之前所讲的夯实根底知识和拓展外延知识可以奠定学生图式构建的前期准备，那么根据学生的实际开展情况和开展需求设计多种阅读的教学探究增可以引导学生自主的进展图式的建构，从而更好的对知识进展记忆，当然我们也是以图式为线索，知道学生进展有效的英语文本阅读。例如，在教授苏教版译林小学五年级上册Unit4Hobbies这一单元时，因为本单元的主体是Hobbies，所以老师要在先引导学生对于文章理解之后，根据文章的需要，把成员分成假设干个小组，进而进展一个探究活动-画图式，创对话。在这个过程中，老师可以先让学生画出一
7、个思路，然后看看怎么去介绍自己的Hobbies，或是根据;whatdoyoulikedoing?Ilikedoingsth;这样的句式来为呈现。这些都是学生们可以自主安排的方面，此外，学生还可以去根据自己的爱好即兴的表演一点，这样不仅可以帮助学生提快乐趣，还可以完善构造图式，对老师的教学过程也进展了充实，使得学生和老师在课堂中可以到达一个双赢的场面。四、结语总而言之，在小学英语的阅读教学中浸透图式建构的教学形式和相关的学习方法，可以很好的帮助学生养成英语学习习惯，促进学生逻辑思维才能的开展。在对于英语阅读的教学中，老师要可以灵敏的运用图式建构的相关形式，去开阔学生的视野，增加学生的知识储藏量，
8、丰富学生的相关探究活动，引导学生在自己的脑海里形成自己的图式建构思路，从而更好的进步学生对于英语文本的阅读和理解的才能。要】随着社会的高速开展，教育改革的不断深化，英语已经成为人们生活过程中不可或缺的一局部。为此，学习英语、学好英语已经变得非常重要。英语阅读教学是培养学生听、说、读、写才能最重要的方式。作为高中英语教育工要】阅读是语言信息获取的最主要方式，也是英语学习中需要习得的重要技能之一。然而，我国的大学英语教学中阅读教学过于强调语法和词汇的积累，课堂上仍然以老师讲解为主导，学生阅读的积极性和主动性没被充分激发出来，良好的阅读习惯的培养和阅读技能的进步没有给予充分的重视。本文从阅读教学理论
9、出发提出了改善大学英语阅读教学的建议。【关键词】大学英语阅读教学 阅读习惯 阅读技能 阅读教学理论一、引言大学英语是我国高校开设的公共课，阅读作为语言信息获取的重要手段和语言学习的根本技能，英语阅读受到了广泛重视。自上世纪80年代以来,先后推出了两个?大学英语教学大纲?和一个?大学英语课程教学要求?。两个?大学英语教学大纲?规定，培养学生具有较强的阅读才能是大学英语教学的首要任务。?大学英语课程教学要求?虽然把听说才能进步到了更高要求,但并未否认阅读才能的重要性。有学者提出，英语综合应用才能涵盖听说才能，但听说才能不能全面反映英语综合应用才能。在大学阶段，千万不能用一般的听说才能取代高程度的读
10、写才能。近30年来,国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学之中,获得了一定的效果和可借鉴的经历,但未被广泛地理解和应用。传统的阅读教学方法仍很普及,阻碍了学生阅读程度的进步。在传统的以老师为中心;的大学英语阅读课程教学形式中,老师只注重讲解文章的生词和语法,轻视学生良好的阅读习惯的养成和阅读技能的培养。长期以来,学生失去了阅读的积极性和主动性,处于被动的地位，阅读习惯问题颇多，阅读效率低下。因此,陈旧的阅读教学形式不能适应大学英语教学改革的需求,老师应积极学习相关阅读理论并革新教学方式。事实上，不少中外学者从不同角度研究提出了行之有效的阅读理论,如外语界比拟熟悉的,最具有影响的图式理论,如今比
11、拟流行的交互型理论(interactiveprocess),心理语言学阅读理论,交际理论,合作学习理论(cooperativelearning)等。这些理论对大学英语阅读教学形式的改革有很重要的指导意义和借鉴作用。二、阅读教学理论简述一图式理论图式理论原是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论,现被广泛地用于语言和阅读研究。Rumelhart1986指出:读者在阅读时,他先前存入的知识往往会与文章中的符号产生联络,这对于读者理解文中信息内容至关重要。每一段有意义的文字均包含新信息和旧信息,即前景信息和背景信息。前景信息是作者明确交待的信息,而背景信息那么是读者和作者双方共有的知识。作者充分利用
12、读者的背景知识,传递前景知识。因此,阅读理解是读者利用自己的背景知识对读物所进展的一种积极思维过程。Carrell1971将图式进一步划分为内容图式和形式图式。读者所具有的一种背景知识为有关文章内容的背景知识,比方关于政治、经济、文化、体育、娱乐等方面的知识;读者所具有的另一种背景知识为有关体裁、篇章构造方面的背景知识。Rumelhart的互相作用形式,也称为图式理论形式(theschematheorymodel),是一种较全面地解释阅读理解过程的理论。这种形式认为,在阅读过程中人们运用两种方式进展信息处理:一种是自下而上的方式,另一种是自上而下的方式。在阅读过程中,这两种方式总是同时进展。自
13、下而上的信息处理保证读者能发现新的信息和与自己假设不同的信息,自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面作出选择。二心理语言学阅读理论20世纪二十年代前，阅读一直被认为是一个被动的接收过程,但心理学家Thorndike却提出了阅读是一个积极的解决问题的过程;。20世纪60年代末到70年代初,心理学家Goodman和Smith分别提出了将心理语言学理论用于阅读理论,认为阅读是一个积极的认知过程,阅读效率高的读者会对阅读内容做出预测,根据自身的知识和经历,借助阅读材料的线索对所读内容有所期望,然后迅速确认或排挤这些预测。经确认后,读者继而就主题贮存信息,反之，那么需认真仔细重读阅读内容。
14、这一心理语言学阅读形式是对词汇和语法的推测和采样。三互动理论互动理论倡导者Silberstein2002认为,认知实际上是一个互动过程，认知的两种互动形式为识别和理解,其中识别过程涉及到一系列较低级阅读技巧，而理解过程涉及一系列较高级阅读技巧。纯熟读者似乎同时可以运用逐渐被大家所知的较低级阅读技巧和较高级阅读技巧。前者能让读者快速而自动地识别单词，这也许包括语法形式,后者能帮助读者理解和诠释语篇意义。而读者的阅读困难往往在于读者与语篇之间的互动。意义不可能完全呈如今读者眼前等待读者去解码,意义是通过读者和语篇之间的互动而产生的。四合作学习理论合作学习(cooperativelearning)是
15、20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略。合作学习就是以小组为根本组织形式，小组成员互相帮助,，在最大程度上促进自己以及别人的学习,实现共同的学习目的。G.D.Long把合作学习的好处归纳为五条:在小组学习中学习者使用目的语的量增加;学习者使用的目的语的质量进步;个别指导的时机更多;学习语言的环境更轻松;学习积极性进步。RogerGowerSteveWalters(1983)就小组活动提出了三点,值得大学英语阅读课借鉴。一是鼓励学生围坐,不要只找一个伙伴,鼓励学生乐于融入不同小组的活动中,从而得到更多的训练；二是充分利用金字塔;或滚雪球;技巧鼓励学生讨论；三是利用信息沟进展交际，这是两个或更多人之间交际中信息只有在场的一局部人知道的一种情形，在交际语言教学中为了创造学生之间的真实交际,他们之间或者他们与老师之间必须有一个信息沟。三、阅读理论对大学英语阅读教学的启示基于以上阅读教学理论，我们可以看到心理语言学阅读理论及其启示阅读不是一个被动的过程,而是一个积极主动的活动,它需要大量的脑力活动。一篇文章的意义不在于材料本身,而是读者与材料不断交流活动的结果。为激发学生阅读的主动性，激活学生的已有背景知识，培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，在大学英语的阅读教学中可以采取以
