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1、合作学习小组的建设与评价靖边六中 陈云新一轮的教学改革又一次冲击着我们教育工作者，在我们学校提出有效教学的课改理念之下，我觉得要想实现有效教学，成立合作学习小组必不可少的，合作学习小组是有效教学的命脉之一，是学生展开竞争和合作的主阵地。组建和评价合作学习小组，是班主任高效管理班级和实施有效课堂的第一步。今天我与各位老师交流分享的是我在合作学习小组的组建和学习小组的评价等方面的做法，同时结合别人在合作学习小组的建设与评价的基础上谈谈我的看法，不一定合理，仅给大家做个参考。合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”确实，要提高每一个人的学
2、习能力，合作学习是不可或缺的。我们通过同他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲突与挑战”。 一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为：教学方式 记住率 教师讲授5% 学生阅读10% 视听并用20% 教师演示30% 学生讨论50% 学生实践 70% 学生教别人95% 而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：教学方式 采用率 教师讲授95% 学生阅读80% 视听并用70% 教师演示65% 学生讨论45% 学生实
3、践20% 学生教别人5% 面对这组数据，我们教师一要反思自己的教学方式，二要反思学生的学习方法。而学生如何学习更有效呢？一定离不开合作学习小组！下来，我就谈谈我对合作学习小组的建设与评价的做法和看法：一、什么是小组合作学习小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。主要有三种学习方式。第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。例：戏曲大舞台教学过程：我根据教材所安排的活动内容。要求学生从安排出的三项内容中选择合作学习。内容1：查找有关京剧的音频
4、和视频资料内容2：查找中国各流派的戏曲以及代表人物代表作内容3：制作交流展示的课件或知识册，学唱一两句戏曲第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。例：背影的教学片段请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。例：在作文互改中，首先组织学生各自评改作文，然后进行小组合作交流，研讨和整理改作文的方法。 小组内的合作必须注意务求实效。做到1.独
5、立思考，思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组的成果，依靠群体智慧解决问题。没有独立思考，合作成了“无源之水。无本之木”。 2.明确目标，规范程序。不是随便提出一个问题都要小组交流，否则小组交流成形式。需要小组交流的有：（1）意见容易出现分歧的内容；（2）个人无法独立掌握的内容；（3）开放性、探索性的内容；（4）需要进一步了解的内容。 二、合作学习小组的组建科学合理的组建学习小组是实施有效课堂的最关键的一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是全面考虑后进行比较合理分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则：公平性原则：所分配的小组具有相当的实力
6、，从同样的起跑线出发。竞争性原则：让学生以小组为单位展开学习、思想等各个层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。合作性原则：小组合作学习突出组员之间的交流与合作，充分发挥团队作用。互补性原则：在小组当中尽可能的集中更多的优势并被所有组员共享。固定性原则：小组应尽可能的趋向于固定，更好的增加小组的凝聚力和工作效率。 在小组组建方面我的做法是：首先做好组长的选择，组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行课前预习和课上展示。因此，选择组长要慎重。组长的选择主要考虑以下几方面：1、首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定时学习最好的
7、，一般由高中层次的学生担任。 2、其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。 基于以上的思考我采用了下面的方法选择组长。（优秀的小组长是一种资源。）首先是“选”。我向全班同学宣布组长应具备的条件，然后我让全班每位同学以无记名的方式选出十位你认为符合条件的组长，我把学生的投票数进行统计，选出得票较多的前二十名。 我这样做的原因是：在以前的分组过程中，我只根据学生成绩的优劣来任命组长，而不考虑其组织能力、责任心和威信等因素，更忽略了组员对组长是否认同。导致在组长的管理过程中，组员存在口服心不服的情况，这无形之中就造成了组长与组员之间的隔阂。比如说在我班上学期，我准备认命王万庆同学担任组长，这位同学在
8、班级前9名里，可他虽然学习较好，但自控能力差，家庭作业经常不能完成，所以结合科任闫老师的意见改为王苗苗了。 第二是“定”。根据选出的20位待定组长和科任老师商定最终确定出九位同学为正组长。组长确定后第一要明确学习小组长（副组长）的职责1.督促检查小组成员的学习计划和学习目标的制定。2.督促检查小组成员的学案预习情况。3.组织小组内的问题讨论，帮助指导潜能生转化。4.汇集小组在预习过程中的问题。5.统计学案及作业完成情况，及时交给课代表。6.组织本小组在课堂上的展示。7.指导检查小组内成员的预习笔记、课堂笔记、纠错本。8.记录小组成员的发展情况。9.组织小组成员从纪律、卫生、文明礼仪、学习等全方
9、位的学习。10.在各方面起到模范带头作用。接着就要对组长进行培训。 学生的能力不是天生的，因此确定组长后一定要时时对组长进行培训。教他们怎样管理，怎样开展工作。积极的帮他们出主意想对策，调动组长的积极性。引导他们逐步走上自主管理的路子。教他们合理安排组内分工，比如谁负责纪律，谁负责卫生，谁负责学习。根据实际情况还可以每一学科选出一名小科代表，负责本组本学科的学习、解惑。其次做好小组划分，小组划分常用的有以下几种 分法一 按一次或几次考试成绩依次取19名分到19组，取1018名分到91组，以此类推，目的是达到各组之间成绩均衡 分法二 先确定9名组长编为19号，然后按几次综合成绩取19名由91号组
10、长来选人，即9组先挑，接下来8组选人，接下来7组，以此类推。然后取1018名分别由19组的组长选人，则这一轮1组优先选人，接下来是2组、3组，以此类推。下一轮再由9组先选。假如本轮某一组没有选人，则可以在下一轮选两个人 分法三 先确定9名组长，然后按几次综合成绩取19名，由这9名同学去挑选组长，但是组长有权拒绝，比如说学生甲想加入A组，而A组的组长可以要他，也可以不要他。如果A组的组长不要他，那他必须再去找其他组的组长申请加入该组，本轮全部分完后进入下一轮。但是每一轮一名组长能且只能要一个人。 分法四 考虑到后进生的转化，先结成一帮一的对子，然后算出两个人的平均名次，假如全班56人，则此时出现
11、28个名次，即对子的两个人等同于一个人，这样按上述的某种分法对33个对子进行分组。在各个组长挑选组员时，我提出建议：男女混合编组易产生合作学习，仅有男生或女生的小组，尽管也能热烈讨论，却难以产生“合作学习”。一是每组6人最好是三男三女，不可都是女生或都是男生。这样做一方面是在课堂的主动学习上能做到互补，一般男生在 数学学习上存有优势，而语文的学习处于劣势，而恰恰相反，女生则语文上很突出，但在数学上不怎么样。另一方面是在卫生打扫上也能互帮互助。第二个建议是在学习的基础上每个小组的成员优良差基本平衡，切不可出现要么优生在这个小组太多，或待转化生太多，这样不利于各个小组之间的量化评比。这样让每个组都
12、有公平的选人机会，不致于各个组的组长在挑选人上存有偏差。 第二步是“调”，学生分配下去后有的往往不一定完全恰当，老师可以根据情况适当的调调，。 第三是组内“选”，组员确定后，组内推选副组长，协助组长管理小组。（组长分管学习，副组长分管纪律。） 第四是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组长的位置是固定的，组内其他同学的具体位置由正副组长来决定。我的做法是六人一组，组长必须坐在第二排的中间副组长坐在第一排的中间然后两边坐学困生，这样一是有利于组长组织合作学习和管理组内的纪律，二是让各学科老师一眼就看出那类学生大致在那个位置上了。有利于教师进行有效的评价。第五是“带”。老师给组长提出
13、要求，教给他们一些管理一个组的方法，对他们培训，要求组长做好带头作用。 第三做好小组文化的建设 小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、制定小组口号以及奋斗目标。这样可以使得每个小组更有凝聚力。各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。例如我们两个班的组名就有组长是刘茜的晨曦组、组长是刘卓君的卓越组梦之翼 永远的first 蓝色城堡 学习城堡 成长部落 梦幻之旅 飞扬彩虹等。 三、合作学习小组的评价 小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用
14、。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就形同虚设。小组评价的意义：通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。评价坚持原则是：1.及时性，及时制定好小组评价细则，最好当天的评比当天公布，我们语文课堂现在实行的就是卡片评价法，老师根据学生的表现及时给予1分卡2分卡3分卡的奖励，这样学生的积极性就非常高。教师对小组课堂展示情况评价这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。 通过对学生课堂板演、回答问题的情况等进行评价来了解学生理解和掌握程度。 课堂板演，将学生分等记分，潜能生在课堂板演做出正
15、确解答奖该组3分，中等生完成奖该组2分，优等生完成奖该组1分。 板演出现的错误本组成员纠正，奖励1分，被其它组学生纠正奖励2分。回答问题时，将学生分等记分，潜能生做出正确解答奖该组3分，中等生完成奖该组2分，优等生完成奖该组1分。 回答问题出现的错误本组成员纠正或补充奖励1分，被其它组学生纠正或补充奖励纠正学生所在组2分。如果优等生能提出有价值有见解的质疑也可以奖励该组3分。课堂板演、回答问题一组始终是由同一名学生完成每次从奖的分中减1分。5.对完成自主合作问题情况评价， 自主合作问题是导学案的主要组成部分，是课堂教学质量是否达到要求最主要的体现，是教师对小组评价的核心部分。完成率100%的组奖励6分，达到90%的组奖励4分，达到80%的组奖励3分。自主合作问题要求学生当堂完成，否则每人次扣该组2分。学生抄袭他人的自主合作问题每人次扣该组2分。对完成其它学习任务的评价对不完成预习、练习册、成长与资源、周记、读书笔记、背诵等任务的同学，每检查一次扣除该组2分；完成情况不好的扣1分。在检查练习册、成长与资源、周记、读书笔记、背诵等任务时，能高质量全部完成的小组奖励3分；完成较好的小组奖励1-2分不等。在各种语文活动中表现积极、参与人数多的小组加1-3分。在学校组织的各类考试中，全组均成绩高于班均成绩的，每高分奖励该组分；90分以上每人次奖励该组2分。完成其它任务视
