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1、有关英国老师教育专业新标准述评 论文关键词英国；老师教育；合格老师资格；专业标准论文摘要为了深入提升老师教育的质量，建立老师队伍高标准资格框架，奠定老师连续性专业发展的坚实基础，很快前，英国学校培训和发展署颁布了新修订的合格老师资格标准和老师职前培训要求，对职前老师培养提出了新的要求性要求。该文件替代了2021年以来实施的现行的标准和要求，并将于2021年9月付诸实施。文本拟就此次修订的背景和过程、新的标准和要求内容作一简明说明和分析，以期对中国提供有益的启示和借鉴。英国现行的老师教育专业标准由两个部分组成，一是合格老师资格标准，作为申请人取得合格老师资格地位之前必需要达成的要求，也是全部在职
2、老师职业生涯发展的基础；二是对老师职前培养机构的要求，关键针对办学单位提出的规范性要求。很快前，英国学校培训和发展司(TrainingandDevelopmentAgencyf0rSch00ls，以下简称TDA)相继颁布了修订后的合格老师资格标准和老师职前培训要求(以下简称新标准和要求)，对2021年以来实施的现行标准进行了重新梳理，提出了新的要求性要求，意在深入提升老师教育的质量，为老师连续性的专业发展奠定良好的基础。一、关键背景和过程上个世纪80年代中后期，为了提升老师队伍的整体素质，英国政府提出了职前老师教育改革和促进老师连续性专业发展的设想，并将制订合格老师资格标准看成改革的关键。19
3、88年，英国政府公布了合格老师身份咨询文件，第二年又公布了教育(老师)条例，要求任教要以取得合格老师身份(QualiifedTeacherStatus)为前提条件。同时出台了合格老师资格标准。进入90年代后，英国开始关注合格老师基础能力的研究，将老师基础能力和技能的界定看成完善合格老师资格标准的依据。1993年对标准的修订就表现了这种取向。1997年起，英国正式将合格老师资格标准看成公立学校录用新老师的法律依据。1998年，教育和就业部颁布了第四号通告教学：高地位、高标准老师职前培训课程的要求，对合格老师资格标准作了修订。该文件的要求从2021年9月起付诸实施。为深入提升老师的专业化发展水平，
4、英国教育和技能部和英国老师培训司(1TrA)颁布了新的英国合格老师资格标准和老师职前培训要求。此文件包含两部分内容：一是教育大臣标准(SecretaryofStatesStandards)，这是受训老师在取得合格老师资格(QTS)之前必需要达成的标准；二是对老师职前培养机构的要求。该标准于2021年9月1日生效，成为5年来英国英格兰地域职前老师培养的基础框架。和几年前相比，此次修订的宏观背景并没有发生大的改变。对原有标准进行修订关键出于以下三个方面的原因：一是原先的标准已经实施了近5年时间，在这期问，中小学老师队伍的整体素质已经得到优化，但仍有继续提升老师队伍素质，尤其是新任老师专业水平的需要
5、。另外，在此期间，有关老师教育的研究有了新的进展，取得了部分主要的共识，对老师素质的认识更为全方面，作为指导和规范职前老师教育的要求必需立即反应现实的需要。二是最初制订的老师专业标准是以合格老师资格标准为突破口，重视老师的职业进入门槛。多年来英国又相继出台了老师职业生涯发展不一样阶段的若干标准。因为缺乏协调，这些标准之间缺乏连续性和相关性，甚至在对不一样标准的表述上全部存在矛盾和含糊不清的现象。三是标准本身也存在部分问题，包括标准的逻辑结构、指标体系的界定、归类和表述等需要深入加以完善。所以，怎样对老师职业生涯不一样阶段的标准进行整合和贯通，表现连续性专业发展的思想，成为一个迫切的课题。新的合
6、格老师资格标准是由TDA负责修订的。TDA于2021年9月起着手进行标准的修订工作，并从2021年10月起在英格兰各地进行了为期半年的意见咨询活动。2021年4月，该机构向教育和技能部提交了咨询意见分析汇报。2021年11月，新的合格老师资格标准颁布。2021年1月，TDA公布了覆盖老师职业发展不一样阶段的老师专业标准框架，合格老师资格成为其中的初始标准。合格老师资格标准是老师教育培养机构的主要办学依据和指南，它的修订意味着办学机构必需依据标准的改变做出对应的调整。所以，教育和技能部要求TDA对现行的机构培养要求进行修订，方便为师资培养机构提供更为清楚的要求框架。修订的关键目标在于：使之和新的
7、合格老师资格标准相协调配合，确保职前培训能够反应合格老师资格标准的改变，继续满足学校的需要；能够对培训标准加以简化；使培训要求在入学资格、培训和评价、合作和质量确保等方面跟上时代步伐；新的要求要继续作为维持和提升培养质量的有效机制，提升培训的质量，继续作为教育标准办公室对职前老师教育机构进行质量督察的基础和依据。2021年4月至7月，TDA在各地就老师教育机构培养要求进行了广泛的咨询，并将结果向教育和技能国务大臣汇报。2021年9月，TDA公布了咨询总结汇报，就咨询的8个问题进行了汇总。2021年2月，颁布了修订后的相关老师教育机构培养要求的文件，并提出于2021年9月起付诸实施。至此，由合格
8、老师资格标准和老师教育机构标准二者组成的新的老师教育标准宣告诞生，该标准将成为以后一段时期英国英格兰地域职前老师教育的办学指南。二、新标准和要求的关键内容修订后的合格老师资格标准维持原先的三个一级指标体系的总体结构，但三个一级指标的名称界定发生了较大的改变，分别改为：专业素质(ProfessionalAttributes)、专业知识和了解(ProfessionalKnowledgeandUnderstnading)和专业技能(ProfessionalSkills)。三个一级指标均包含二级和三级指标。二级指标合计16项，是对一级指标包括范围领域的界定。三级指标合计33项，是有关标准的详细说明，是
9、标准体系的关键部分(详见下页英国合格老师资格标准表)。新标准和要求所提出的是全部合格老师资格侯选人必需展现的专业素质、专业知识和了解和专业技能，详细表现为新老师的态度、意向、知识、了解和技能等各个方面。至于未来老师是否达成上述标准，关键依据的是职前老师培训阶段的多种评价，包括的评价主体包含参加培训的多种人员，如中小学的指导老师、任课老师、大学的导师，甚至是师范生本人。这些人要对标准取得共识，而评价则贯穿于老师培训的各个阶段，包括专业价值判定。由TDA直接负责的惟一评价是对未来老师进行合格老师资格技能测试。测试的类别包含读写技能测试(拼写、标点、语法、了解等4个部分内容)、计算技能测试(包含心算
10、、统计信息的解释和应用、一般算术的应用等3个部分内容)和信息和交流技术技能测试(包含文字处理、数据库、电子邮件、浏览器等部分内容)。申请者能够数次参与考试，但必需经过测试方可授予合格老师资格，并取得试用期人职培训资格。新的培养机构要求包含以下3个方面的内容：英国合格老师资格标准表(2021年11月颁布)1新生入学要求。新生的入学要求关键包含3个方面：(1)中学阶段的学业成绩要求。全部师范生在英语和数学科目要达成一般中等教育证书(GCSE)考试C级水平的相同标准，计划从事311岁学生教学的师范生还应该在科学课程上达成C级水平。(2)学位要求。从事硕士合格老师标准课程的师范生必需具有英国大学的初级
11、学位或相同水平的资格。(3)适应性要求。要讨教师教育机构要在录用阶段对学生进行犯罪统计审查或相关的背景审核，确保其清白无误；对接收老师教育的全部学生要进行面试，以判定其未来是否适合从事教学工作。老师教育机构要确保师范生具有：达成资格标准的心智和学业能力；具有适宜的老师素质、态度和价值观；进行有效阅读，能够清楚和正确地用标准英语进行沟通；在心理和生理方面符合教学上的要求。在师范生甄别过程中进行面试的要求得到各个高校的高度认可，它们普遍认为这么做有利于判别学生的人际交流技巧，甚至能够测试学生的读写和计算能力。2培养要求。该方面的要求关键包括9个方面：(1)课程设计要求；(2)培养质量要求；(3)要
12、求；(4)个人化培养需求方面的要求；(5)公平参加要求；(6)人职期要求；(7)任教年纪段要求；(8)学校或其它场所培训时间的要求；(9)两所学校教学要求。每个学生在被授予合格老师资格之前最少要在两所学校从事过教学。3管理和质量确保。该方面的要求关键包括4个方面：(1)合作要求。合作参加者制订伙伴协议，对各自的职责进行界定；合作者依据合格老师资格标准就选拔、培训和评价等进行合作；(2)符合性要求。教学安排符合学校培训和发展司现行的判定标准和和职前培训相关的法律要求，如和公平和歧视相关的法律要求；(3)质量控制要求(Moderationrequirement)，建立严格的内部和外部评价过程，确保
13、依据合格老师资格标准对培训者进行评价的可靠性、正确性和一致性；(4)监督和评定要求。学校做到对教学各个方面进行监督和评定，表现出对改善质量的作用。三、对新标准和要求的分析第一，新标准和要求十分重视老师的职业生涯发展，描绘了较为完整的发展图景，较为充足地表现了发展性的特点。其中，合格老师资格标准含有双重价值，它既是老师教育专业标准的主要组成部分，也是在职老师各个阶段职业生涯专业标准的框架基础。2021年1月，TDA公布的老师专业标准框架，改变了原先对不一样阶段老师采取的多套不一样标准的做法。新的标准考虑的是老师专业标准整体性框架，而合格老师资格标准只是作为其中的起始部分。这充足表现了多年来英国教
14、育界不停强调的连续性老师专业发展的理念。新的老师专业标准将老师分成以下5个由下至上的发展层次，即合格老师资格标准(职前老师培养标准)、初级老师(InductionmainScaleTeachers)标准、中级老师(PostThresholdTeachers)标准、优异老师(ExcellentTeachers)标准和高级老师(AdvancedSkillsTeachers)标准，并和老师的评价和薪酬标准相挂钩。合格老师资格标准组成了整套标准的共同基础和关键。这么，英国全新的老师专业标准体系得以确立。第二，和现行的标准相比较，新标准和要求的框架体系更为完善，原标准的基础结构得以保留，但对组成合格老师
15、标准的内在要求有较大改变，反应了多年来英国教育界对老师职业所应具有的专业素质结构和框架体系研究所取得的共识：(1)突出专业性。标准中有关素质、知识和了解和技能三个一级指标均冠以专业的界定，围绕这三个维度展开对老师专业标准的要求性说明。三个一级指标是有关老师标准所要表现的领域的说明，既重视老师的态度和意向，也重视老师的专业知识和专业实践。这也反应了国际上有关老师标准共性的认识；(2)贯穿连续性。三个方面的指标界定贯穿全部阶段老师的专业标准之中。后续阶段的指标要求建立在前一阶段基础之上，是前面阶段要求的提升；(3)重视平衡性。素质、知识和了解、技能三者之间组成有机的整体。和现行的标准相比较，各个部
16、分三级指标的数量百分比较为合适，避免了出现过于详细的操作性说明。但不论是哪个指标，所关注的均是有关老师期望的结果表述(outcomestatements)。也就是以老师知道什么和能够做到什么为达标的关键依据。新标准和要求尤其突出了以下多个方面：对学生的评价、学科知识、学生行为管理、课程设计的知识、专业发展、学生的特殊教育需要和自我评价等。第三，新标准和要求的层次结构更为合理可行，指标的论述更为严谨、清楚和简练。现行标准在结构上存在显著的缺点三个一级指标体系之间不够协调，如在“专业价值观和实践”的一级指标下是经过8个二级指标作要求性的说明。一样，“知识和了解”一级指标也是这么处理。而在“教学”一级指标下，则是经过三级指标来进行要求。为了表现确保合格老师资格标准应该是现实的和可
