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1、最新优化初中物理课堂教学的根本策略优化初中物理课堂教学的根本策略摘要：学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点，要让学生主体参与教学，让学生“唱戏，把目光投向有待开展的学生，教师就必须运用启发性、引导性的语言进行讲授。启发、引导不是我问你答，也不是你说我评，而是引导性谈话，引导学生提快乐趣，这样有利于学生主体性的发挥。关键词：初中物理；课堂教学；优化策略实现课堂教学的优化是提高教学效益的重要途径，是有效教学的根本策略，更是新课程背景下提高教学质量、追求教学效益最大化的首要课题。在初中物理教学中，如何才能实现课堂教学的优化呢？笔者通过自身的理论学习和教学实践，不断探索研究，归纳了以下几方面的
2、策略，以供参考。1.物理教学中贯穿与其他学科的内在联系物理课程是初中学生感到难学的课程之一，其原因是：物理课程不但有系统、严密的物理概念和知识，而且物理课与数学、语文的知识联系也很密切。例如数学中的方次运算、小数分数混合运算、极值的讨论等知识在物理教学中经常应用。但数学知识又不能生搬硬套，例如数学中acb说明a与b成反比，a与c成正比，但在物理vst定义式中，v与s、t的大小无关；在iur中，却有与u成正比，与r成反比。同理，一个学生语文水平的好坏对物理的学习影响也很大。因为物理中的概念、定理、定律的文字表达言简意深，一字之差，天壤之别。例如重力的方向是竖直向下，不能表达为垂直向下；闭合电路的
3、局部导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流，假设无闭合二字，那么产生的是电压而不是电流。2.给学生多动手实验的时机，培养学生的实验技能初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养学生的创造性思维能力。
4、3.教学中学生探究技能的开展施瓦布曾解释说，通过探究教学涉及获取知识的方法，它包括如下五方面探究技能的开展：确定和界定问题、建立假说、设计实验、收集和分析数据、解释数据并作出有意义的结论。需要遵循以下根本程序：1给学生呈现调查研究的领域和方法；2明确问题，确定研究中的困难，困难可能在于数据的收集和解释、实验的控制和推理等；3思考问题，提出假设；4思考解决困难的途径、方法或是重新设计实验，或用不同方式组织数据；5导出结论。4.巧妙导入，使学生产生悬念每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神饱满，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，留下一些悬念，使学生的注意力集中，保持较高的兴奋点
5、，寻找悬念的微妙。如在讲滑动变阻器时，教师出示一台可调台灯，先把灯泡发光最强的现象展示给学生，强烈的灯光让学生觉得很刺眼，这时教师旋转台灯旋钮，强烈的灯光渐渐变得柔和，学生的眼睛变得很舒服了。教师趁机提问：“灯光为什么会变化呢？通过上节课的学习，学生答：“电路中的电流发生了变化。教师再问：“此时是什么的变化引起了电流的变化的呢？学生无法答复。5.探究式教学应把握的根本原那么物理课堂探究式教学中应强调：5.1情境性。教师充分利用直观形象的具体材料，创设问题情境，鼓励学生主动参与，到达使学生在知识与能力、情感、态度和价值观方面的和谐开展，实现教学目的。5.2激发性。教师要通过各种方式，使教学内容与
6、学生的知识结构及经验联系起来，努力调动学生学习物理的积极性，使学生能主动建构新的学习内容，面对新的问题能够对自己认知结构进行改造和重组，建构起解决问题所需的知识结构。5.3交互性。鼓励学生进行交流，通过学习者的相互交流，到达对新的学习内容更加丰富全面的理解。5.4民主性和协调性。某些情况下，如果几个人对同一事物从不同侧面进行研究，可能会形成不同的观点，教师就应带着学生在和谐、民主的气氛中进行讨论、探究。5.5统一性。在初中物理教学中应该重视引导学生对物理概念、物理规律形成统一的理解。6.有效讲授是实现课堂教学优化的核心课堂上学生的有效学习，来源于教师自由的思想和健全的人格，来源于教师对人文和学
7、科本质的把握，同时来源于课前精妙的教学设计，来源于课堂中的正确引导和关注。长期以来，我们在课堂讲授的严谨性、准确性、精练性、形象性、幽默性上下了很大工夫，很少从学生开展角度看待教师的课堂讲授，而?物理课程标准?注重学生开展和科学探究，提倡学习方式多样化。 学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师角色的改变，必然会使课堂讲授的方式发生改变，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点，要让学生主体参与教学，让学生“唱戏，把目光投向有待开展的学生，教师就必须运用启发性、引导性的语言进行讲授。启发、引导不是我问你答，也不是你说我评，而是引导性谈话，引导学生提快乐趣，这样有利于学生主体性的发挥。
