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1、教师在培养学生，而教师本身该怎样培养？ 2000/11/23 中国青年报 北大教育学院挑战师范体系北京大学教育学院不久前挂牌。综合性大学办教育学院，标志着我国师范教育体系的重大改革，意味着由师范院校专门培养教师的中国传统师范教育体系受到挑战。北大副校长闵维方兼任北大教育学院院长。闵维方在接受记者采访时说，教育学院的任务是开展教育科学领域重大的基础理论和应用研究，力争做出具有创造性的研究理论成果和对我国教育实践产生重要影响的应用性研究成果。同时，培养教育学、教育经济学、国际与比较教育、教育管理与教育政策分析、教育技术、人力资源开发、课程设计与现代教学理论等方面的研究生。此外，为中央政府、北京市政
2、府等教育决策部门以及北大教育管理部门提供有关的决策支持研究和咨询服务，为教育管理人员及教师提供在职培训，并与国内外有关组织开展合作研究、教育培训与服务工作。北大教育学院的目标是力争在10年或者更短的时间内建成国际一流的教育学院。有关人士指出，综合性大学办教育学院是国际高等教育发展的一个共同趋势。它不仅将推动教育作为一个科学研究领域的发展，也将使教育研究人才和优秀教师的培养具有更加宽广扎实的知识基础和学术水平。由此，许多人开始思考一个问题：教师在培养学生，而教师本身该怎样培养？众所周知，中国高等教育体系是在学习苏联高等教育经验的基础上建立的。1949年建国初期，中国高等师范学校仅有12所。194
3、9年底，中央教育部提出了改进北京师范大学和各地区大学中的师范学院或教育学院的任务，并于1951年8月召开了第一次全国师范教育工作会议。会议提出了要为“培养百万人民教师”而奋斗的目标。1952年7月颁布了关于高等师范学校的规定（草案）。1952年院系调整又将师范院校列为调整重点之一。1953年大规模的院系调整，重点是整顿和加强综合性大学，发展专门学院，首先是工业学院和师范学院。当时高等学校类型结构不合理，文重工轻，师范缺乏。师范院校的这种调整是为解决中小学教育的巩固提高与大发展而急需师资的问题。1953年全国院系调整后，师范院校增加到33所。师范院校与文、理、工等各科学生比重，从1950年的9.
4、7上升到1952年16.5。到1957年，全国共有师范院校58所。经过多年的发展，到2000年，师范院校为220所，约占普通高校的五分之一强。让我们从教育史上寻找一些启迪。从教育史上看，原来并没有专门培养教师的机构，直到100年前，当人们意识到不是什么人都能当教师，教师是一种专门的职业后，才开始由专门的学校来培养教师，这就产生了单轨制的、封闭式的培养教师的师范院校，这对提高教师的质量起了很大的作用。由师范院校培养出来的教师，因受过系统的专门的训练，适应性较强，但存在着“学缘”单一、知识面不够宽等弊端。因此从二战后，不少国家取消了专门的师范院校，由综合大学的教育学院来培养。据上海师范大学校长杨德
5、广介绍，二战后，美国在教师培养目标方面有过多次变化，这是由社会环境对教育、教师提出的要求决定的。在50年代，苏、美两大集团严重对立，美国急需发展高科技与苏联抗衡，当时美国对教师的要求是专家、学者型人才，这样可以培养出掌握现代科学技术的人才。但局限在师范院校内不利于培养专家、学者型人才，于是把师范院校取消，改由综合性大学培养教师。60年代，美国学生思想十分活跃，不少人反政府情绪严重，美国当局调查了现状后，对教师提出了新的要求，即培养出来的教师要能及时纠正学生中反社会的行为，而这不是专家、学者能胜任的。于是美国当局提出中小学教师应是“临床医生”式的、有教育实践能力的专家，能及时发现并解决学生的问题
6、。到了80年代中期后，随着世界高新技术的发展，美国又发现能力型、“临床医生”型的教师不能适应社会高新技术发展的需要，于是又提出要培养复合型的教师。综合性大学办教育学院是高等教育发展的共同趋势。一些学者提出，中国师范院校应当加快改革，培养的学生应是“师才”与“通才”的统一。培养“师才”是师范院校的特色，而“通才”则是现代教育发展和社会发展对人才培养的必然要求。因此，培养适应现代社会发展和素质教育需要的高素质教师，必须实现两者的统一。如果说，几年前重点综合性大学的毕业生到中学任教，可能会引起人们的小小惊奇。到了现在，这种现象比比皆是。一位中学校长坦言：我不管毕业生是哪里毕业的，只要他有才学，会讲课，我们就要。师范院校培养出来的教师和综合性大学培养出来的教师，谁的适应性更强？谁的发展后劲更大？关心教育的人们有兴趣探求这一问题的答案。（唐景莉）
