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1、打造以学生为主体的“大小课堂”，培养学生跨文化交际能力目前初级法语精读课仍旧以老师为主，对学生灌输法语知识，课堂上缺少对 于法国文化的积极引导。构建“大小课堂”，以学生为主体，引入法国文化，培养 跨文化交际能力。标签：初级法语；精读课；大小课堂；跨文化交际能力一、当前初级法语精读课教学的课堂状况在法语专业学生学习法语的初级阶段，学生对法语学习的兴趣会越来越浓 厚。但精读课课堂内容仍旧局限于课本知识的学习：以老师讲授为主体， 讲解 每课的单词含义及用法、解释课 文内容、练习动词变位、运用新单词 及词组造 句等，这使得学生缺乏对法国文化的了解，运用法语进行交际的能力欠缺。二、“大小课堂”以学生为主
2、体，引入法国文化， 培养跨文化交际能力语言学习的最终目的是交际，张红玲较全面地提出跨文化外语教学的十条原 则：以学习者为中心，语言教学与文化教学有机结合，调动学生的学习潜能和机 制，考虑学生的认知发展水平和语言文化学习规律，平衡教学内容和教学过程的 挑战性，说教式教学法和体验探索式教学法相结合，跨文化意识和敏感性培养是 文化教学的重点，文化学习方法的探索是文化教学的重要内容，教学内容和过程 情景化、个人化，反思母语文化，比较母语文化与目的语文化，尊重学习者，因 材施教。我提出“大小课堂”即初级法语精读课课上的“大课堂”，以学生小组为单位的 课下“小课堂”。大小课堂相互衔接，以学生为主体，开展教
3、学活动。1.“大小课堂”之大课堂的构建初级法语精读课涵盖内容多，集中于词汇语法及课文的讲解，我建议老师在 教学过程中积极引入法国文化。例如，外教社版法语综合教程1第八课主题 是La famille （家庭），老师在课前可以简单介绍一下法国的家庭，推荐有关家庭 关系的电影，激发同学的兴趣，鼓励学生学唱电影中的歌曲；引导学生关注当今 法国的家庭结构模式，鼓励学生通过网络、书籍查找相关信息，并进行梳理记录， 在班上分享交流；也可进行中法家庭结构模式对比，更加深入了解中法文化的差 异性。2.“大小课堂”之小课堂的营造“小课堂”即学生以小组为单位， 自主预习和复习课上内容，互相监督，互 测互评。仍以 La famille 一课为例：课前学生分好小组，确定组长，划分课文预 习内容，分别负责重点词汇讲解（借助词典）、标记课文中不明白的语句；课后
