三班级下册《画杨桃》教学设计_1

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1、三班级下册画杨桃教学设计三班级下册画杨桃教学设计1 教学目标 1、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、态度温和、熟识、教导”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重难点 本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学预备 杨桃实物；小黑板生字词。 教学支配 3课时。 教学过程 第一课时 一、出示实物，导入新课 1、师出示杨桃实物，并请同学读“资料袋”。 2、师谈话导入：今日我们学习画杨桃这篇课文，看看课文中的我从

2、画杨桃这件事中明白了什么道理。 二、初读课文，认记生字 1、自由轻声读，把课文读正确、流利。 2、出示小黑板，认读生词（用自己喜爱的方法认记生字）： 嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、态度温和、熟识、教导 指名读，正音：“嘱”读 zh，不要读成 sh；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shng，不要读成 xing。 三、自读自悟，汇报沟通 1、默读思索：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题） 2、沟通课文内容：小组沟通全班沟通。 3、提出自己的疑问（简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。） 其次课时

3、 一、朗读感悟 1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号） 2、练习朗读218段： 指导朗读要点： 我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？ 抓住重点句：“我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精准。”体会“我”的一丝不苟。 通过对比体会人物心情，把握准感情： 同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？看法是怎样的？老师的看法又是怎样？ （找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者看法的不同。） 当老师让同学坐到“我”的座位观看后，同学的看法又发生了哪些改变？ 第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；其次次老师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”，同

4、学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容） 抓住“态度温和”一词，指导老师耐烦和恳切地批判这部分。 二、升华领悟 1、出示父亲和老师的两段话： 朗读思索：他们的话相像在哪里？都说的什么意思？明白“教导”的意思吗？ 通过反复读，同学能体会出父亲和老师都是训练“我”要实事求是，不能想当然。 再读，老师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思？（从不同角度看问题） 师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？ 2、背诵老师讲的一段话。 3、齐读，沟通体会：读后想到了什

5、么？可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。 第三课时 一、学习生字 1、出示生字认读、组词。 2、记忆生字，提示同学与熟字区分比较： 留意“非”在“排”和“靠”两字中字形的改变。 “叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。 3、书写点拨： 嘱：右边下半部的第七笔是竖。 肃：笔顺： 悉：上部不是“采”。 二、巩固作业 1、书写练习。 2、完成同步练习。 三班级下册画杨桃教学设计2 第一课时 一 创设情景，提出问题 1、 观赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展现，沟通杨桃的学问。 2、 板书课题 11画杨桃齐读 3、 看到题目，你

6、们想知道什么？围绕课题质疑 4、 轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。 5、 检查自同学词的状况，理解 “严厉”“熟识”“教导” “态度温和”等词意 ，并造句。 意图：这一设计首先是想让同学初步了解文章大意，同时把学习词语放到详细的语境中去，既使同学理解了词义，又使同学在理解的基础上运用词语。 6、 分段读文，订正读音。 7、 快速扫瞄课文想一想写图画课上的是从哪儿开头，到哪儿结束？争论每一部分内容。 8、 小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题 二 整合问题 1、 同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？ 2、

7、 老师的神情为什么变严厉了？ 3、 老师说的那段话是什么道理？ 三 解决问题 1、 默读课文，看看课文主要写的是什么事？ 2、 指名读第一段，思索：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句：你观察看法东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 3、 理解“常常”“嘱咐词义 4、 指导朗读、 美读、评议读等。 四 归纳概括 父亲的教育与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。 五 指导书写 1、 出示字卡认读， 组词，对比记忆：排靠 悔诲 响晌 副福 2、 指导笔顺：嘱 肃 熟 悉 等字。 4、 生练习书写，评议 ，展现。 其次课时 一 复习导入 1

8、、 听写词语。 2 听读课文，说说课文的内容。 二 解决问题 1、默读课文，边读边思索：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。 2、 小组内沟通，全班汇报勾画的语句及感受。 表情读同学的表现：哈哈大笑起来 3、指名读其次段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精准。 意图：在这部分的设计中，我盼望用文章中最富表现力，最能关心读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成同学感爱好的话题。一方面是力图引导同学抓住着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是盼望能够激起同学的课堂实

9、践爱好，使同学能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。 4 实物展现。让从不同角度看的同学说出自己看到的样子。 5 说出把杨桃画成五角星的缘由有哪些？结合父亲的话讲一讲。 6 指名汇报老师的表现：自由读第六段，找出老师的动作词。 7、分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者看法的不同。 8沟通问题：老师的神情为什么变严厉了？ 9、当老师让同学坐到我的座位观看后同学的看法有发生了那些改变？生读出语句。与刚才的看法比较，对比语句，你发觉了什么？体会“、”表示同学不好意思的神态。 意图 ：在此处的教学中，我预设引导同学抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号

10、，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 10、指导朗读。范读，对比读，评议读，引读。 11、老师看到同学们的看法转变后，他的看法由原来的“严厉”变成了“态度温和”。出示思索题，生自学18段内容。 思索题：（1）老师的话里有几句话？ （2）前两句告知我们什么？ （3） 举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。 （4）什么叫信任自己的眼睛？ （5）老师说的这段话是什么道理？ 12、指导朗读这段话，读出语重心长的语气。 13、齐读最终一段，说说老师和父亲的话哪些地方相像？这个道理仅适用于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？ 对比读两段内容

11、沟通体会，指导背诵。 意图：在这一设计里，我采纳多种方式突破难点，目的在于想让同学通过各种形式的自主探究与文本进行沟通，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为同学自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高同学的朗读力量。 三 拓展应用 1、 现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思索以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对说：_。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_。 我想对谆谆教导的老师说：。 2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用

12、概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。 意图 意图：以“实事求是”为桥梁过渡，引领同学走出文本，回来现实，让同学联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。 四 归纳概括 学完这篇课文，你有什么收获？生汇报： 人文性：懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 工具性：课文对人物的对话、神态、动作描写详细细致，形象生动。运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。 三班级下册画杨桃教学设计3 教学目标： 1、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、态度温和、熟识、教导”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文

13、中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重点： 培育同学自主识字的力量。 教学难点： 初读课文，知道课文讲了一件什么事。 教具预备： 杨桃的实物或图片 多媒体 一、创设情境，激趣导入。 1、(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实 吗?(板书：杨桃) 2、谁能给我们介绍一下杨桃? 师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在 我国华南地区常常能见到这种果实。今日，我们要学习一篇 与杨桃有关的课文(板书：画杨桃) 3、看到这个题目，你们想知道什么? 二、初读课文，自主识字。 1、自由读一遍课文，把生字新词多读几遍。 2、小组合作学习生字。 (1)借助汉语拼音读准字音。 (2)用自己喜爱的方法记忆字形。 (3)读生字新词所在的句子，结合词句和生活实际了解字义、词义。 3、检查自学效果。