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1、新华小学语文朗读评价方案一、 目的意义语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。为加强我们班学生的读语文能力，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合学生实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文朗读评价体系，全面提升我班学生的语文素养和朗读水平。二、实施原则1 主体性原则。朗读评价尊重学生的主体地位和主体人格，要体现出学生朗读的主动性，学生是学习的主人。学生参与广泛，自主朗读，以学生发展为本。?2发展性原则。新课程课堂教学评价中强
2、调教学评价应关注教师的专业发展。我们也应该用发展的眼光去评价学生，评价学生对文本理解和朗读，形成?独特的个性朗读和理解，发挥教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价学生，把评价的着力点最终放在学生的发展上。3过程性原则。要把学生作为主体，我们不仅要把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节，还要把学生的朗读指导和评价渗透到平时的教学中，学生的生活中。4有效性原则。新课标中指出：小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，通过诊断性、定量 性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意 义。
3、学生朗读评价只有真实开展、落实，才会使得语文教学开展得扎实有效。 三、评价对象小学1-4年级学生。四、评价内容与依据每单元选取本册语文教材课文中各节选 100字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。（教师事先将朗读内容打印成1到10个纸条）五、评价标准小学语文低;年段朗读教学评价标准评分 项目五星级四星级三星级二星级一星级正确 程度普通话标 准、发音正确。普通话比较标准、发音比 较正确。错字、 添字、漏字在2 个以内。普通话基 本标准。发白基 本正确，错字、 添字、漏字在5 个以内。普通话很 不标准。错字、 添字、漏字在5 个以上，8个以 内。普通话很 不标准。错字、
4、添字、漏字超过 8个。流利 程度朗读流利， 不回读，停顿恰 当。朗读基本 流利，回读和不 恰当停顿不超 过2处。朗读基本 流利，回读和不 恰当停顿在5 处以内。朗读不太 流利，回读和不 恰当停顿在8 处以内。朗读结巴、 不流利，回读和 不恰当停顿超 8处以上。仪态 举止自然大方， 尸首响冗。比较自然 大方，声言比较 响员;。基本自然 大方，声言比较 小。不够自然 大方，声音非常 小。很不自然 大方，尸首特力1J 小。建议：若这三项中有两项能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。小学语文 中年段 朗读教学评价标准评分 项目五星级四星级三星级二星级一星级正确 程度普通话标 准，发音正确。普通话较标
5、 准，发音比较正确， 错字、添字、漏字 在2个以内。普通话基本标 准，发音基本正确， 错字、添字、漏字 在5个以上6个以 内。普通话很 不标准，错字、 添字、漏字在 7 个以上，8个以 内。普通话非 常不标准，错 字、添字、漏 字超过8个。流利 程度朗读流利， 不唱读，不回读，朗读流利，不 唱读，回读和不恰朗读基本流 禾1，不唱读，回读朗读不太 流利，有唱读现朗读结巴 不流利，唱读，标点停顿和句中 停顿恰当。当停顿不超过2处。和不恰当停顿在 5 处以内。象，回读和不恰 当停顿在 8处 以内。回读和不恰当停顿非常严重，已超过 8 处。感情 表现能根据课文 内容、情感需要 确定朗读的速度 和音调。
6、能做到有感 情地朗读，速度适 中。基本能做到 有感情地朗读，速 度适中。感情平淡， 语音、语调变化 不明显。朗读没有 感情，读书只 有一个声调， 读不出不同的 语音、语速、 语气的变化仪态 举止仪态大方、 自然，有自信。 尸首响冗,吐子 清晰。仪态比较大 方、自然，有自信。 尸首响冗,吐子涓 晰。仪态比较大 方、自然，声言还 算响亮。仪态基本 上自然，但不够 自信，声音较 小。仪态不自 然，不自信， 声言非常小， 吐字不清晰。建议：若这五个项目中有三项或以上能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩 小学语文高年段朗读教学评价标准评分 项目五星级四星级三星级二星级一星级正确 程度普通话标 准，发音
7、正确。普通话比较标 准，发音比较正确， 错字在1个以内。普通话基本 标准，发自基本 正确，错字（包 括添字、漏字） 在3个以内。普通话很不标 准，错字（包括添字、 漏字）在5个以内。普通话 非常不标准， 错字（包括添 字、漏字）已 超过6个。流利 程度朗读流利， 不唱读，不重复 回读，标点停顿 和句中停顿恰 当。朗读流利，不 唱读，回读和不恰 当停顿不超过1处。朗读基本流 利，不唱读，回 读和不恰当停顿 在3处以内。朗读不太流 利，有唱读现象， 回读和不恰当停顿 在5处以内。朗读结 巴不流利，唱 读，回读和不 恰当停顿非 常严重，已超 过6处。感情 表现能根据课文 内容、情感需要， 用不同语速
8、、语 调准确表达感 情。能做到有感情 地朗读，速度适中。基本能做到 有感情地朗读， 速度适中。感情平淡，语 音、语调变化不明 显。朗读没 有感情，读书 只有一个声 调，读不出不 同的语音、语 速、语气的变 化仪态 举止仪态大方、 自然，有自信。 尸首响冗,吐子 清晰。仪态比较大 方、自然，有自信。 尸首响冗,吐子涓 晰。仪态比较大 方、自然，声音 还算响亮。仪态基本上自 然，但不够自信， 声音较小。仪态不 自然，不自 信，声音非常 小，吐字不清 晰。建议：若这五个项目中有三项或以上能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。六、施作办法1 .每个单元由语文老师指定本单元中的部分段落来考核学生朗读水
9、平，并写在小纸条上，供学生抽签考核。2 .每2个单元学完之后，由语文老师安排适合的时间，利用活动课进行考核3 .考核的方法是将全班分成小组，由老师负责评价。4 .具体流程是：A.组内成员每人抽取考核题目的纸条，1分钟准备时间。B.组员逐个朗读，组长组织评价并记录考核结果。C.一人朗读结束后，组员评价其朗读的正确、有感情程度，并给出相应等第。小学语文（）班朗读评价登记表组别：（）姓名第1、2单元第3、4单元第5、6单元第7、8单元第 9/10朗诵 段落朗诵 等第朗诵 段落朗诵 等第朗诵 段落朗诵 等第朗诵 段落朗诵 等第小学语文（）班朗读评价登记表组别：（）姓名第9、10单元第11.12单元朗诵 段落朗诵 等第朗诵 段落朗诵 等第朗诵 段落朗诵 等第朗诵 段落朗诵 等第
