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1、生态系统的结构 教学设计五常高级中学生物教师：赵秀丽2011-9-20第1节 生态系统的结构一、 教材分析本节内容在全书及章节的地位：本节是高中生物必修三第5章生态系统的稳定性第一节。在教材中具有承上启下的作用。一方面，加深对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性内容的基础。而通过本节的学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。二、 教学目标1、 知识方面(1)举例说明什么是生态系统(2)讨论某一生态系统的结构(3)尝试建构生态系统的结构模型2、能力方面培养学生观察、阅读、分析、归纳、推理、综合、
2、语言表达能力3、情感目标认同生态系统是一个统一的整体，为树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意志奠定基础。三、 教学重点和难点1.教学重点：讨论生态系统的结构。2.教学难点：说明生态系统是一个整体四、 教法建构主义认为建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。结合本节内容，教师通过图、文、科学事件等创设教学情境，联系学生生活实际，通过形式多样的活动，引导学生思维，在思考中形成生态系统概念，构建
3、生态系统结构。五、 学法高中课程改革的具体目标之一是“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题能力及交流与合作的能力”。以建构主义理论为指导，结合高中生物课程的基本理念，注重与现实生活联系，运用多媒体课件，着力引导创新学生学习方法。在教学中结合情景，倡引以探究、发现、理解、体验、分享与合作等主要特征的新型学习方式，努力培养和发展学生终身学习能力。六、教学程序教学阶段教师的组织和引导学生活动教学意图教学依据科学事件，导入新课展示“生物圈”失败事件，质疑失败原因科。观看幻灯片。创设
4、情境，激发兴趣。心理学认为：动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影响学生学习的重要因素。教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。提出课题，明确目标亮标 阅读学习目标。明确学习目标。目标是行动的指南。图片展示，回顾概念展示6种类型生态系统，提出生态系统的概念。分析组成要素。练习巩固，指导解法。观看幻灯片。认识生态系统。符合由具体到抽象的认知规律。主动探索、师生交流、探究生态系统的成分、小组汇报稻田、池塘生态系统的调查结果。质疑：2、你调查的生态系统中除了水外，还有哪些非生物的成分？它们能没有吗？3、每种生物获取物质和能量的途径是什么？判断各种生物的营养方式。 4、阅读教材，分析各种生物
5、在生态系统的作用，将它们进行归类。展示生产者、消费者、分解者个案分析。习题训练：1、有人说，细菌是生态系统的分解者。你同意这个观点吗？试讨论。2、某正方观点认为：要使一个生态系统长期存在，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有生产者和分解者 ；而反方认为，要使一个生态系统长期存在，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有生产者、消费者和分解者 。请辩论。汇报调查结果。踊跃发言。说出生物体物质和能量的来源。倾听概念、阅读教材、对教材信息处理。倾听讲解、观察图文。思考、汇报。学生分组讨论。学生分组辩论。说出组成生态系统的组成成分。培养学生观察、实践能力。为生态系统的成分分类作铺垫。讲解营养方式概念，
6、降低难度。学生自学、思考对生态系统成分归类。对教材内容适当补充、归类，有利于理解掌握。应用概念，全面分析。回顾知识，激发兴趣。澄清模糊认识。观察、思维与口头表达能力、实践能力是生物科学素养的组成部分。建构主义认为：学习的过程必须经过知识的“同化”阶段。阅读是终身学生的方法和途径。通过阅读，培养深入本质，抓关键、抓条理的自学能力，促进学生的学习能力提高，有利于学生的终身发展。进一步利用图文，创造情境，开展教学。合作学习是探究学习的重要形式。建构主义认为：学习要经历“顺应”过程。辩论是一种创造性学习方式，激发兴趣发展思维能力，促进构建“学习团队”。提高学生人文素养，使学生得到充分发展。勤于动手，主
7、动学习，探究生态系统营养结构质疑：5、该系统中生物之间的关系有哪些？你能尽可能多地写出该系统中的食物链吗？教师并讲评。质疑：食物链、食物网相关知识。展示食物链、食物网内容小结。展示巩固训练。学生书写食物链。学生阅读、思考、讨论。学生完成。通过学生的书写，肯定正确，讲评存在问题，使学生认同食物链的构成。形成对食物链、食物网组成、功能等方面认识。以简答题形式考查学生知识掌握情况。面向全体，调动多种学习形式。让学生在做中学，生成认识结构。自主学习与合作学习有机结合完成探究学习。刺激形式的多样性。发展思维的广度和浓度。引导质疑，合作学习，建构生态系统模型质疑：6、根据以上分析生产者与消费者联系的纽带是
8、什么？7、生态系统的生产者、消费者与分解者有联系吗？8、生态系统的非生物部分与生物部分有联系吗？如有，看谁说得多。布置任务：从物质和能量角度分析各成分关系，绘制生态系统的结构模型。学生回答。分组讨论、绘制、张贴模型、完善。学生朗读生态系统概念。为概念形成、模型建构作铺垫。构建生态系统的结构模型。生成概念。认同生态系统是统一的整体。“联系”与“思考”是建构主义意义构建的关键。教师的积极引导，不断启发，使学生的知识不断内化，为知识的“顺应”打下基础。意义建构是整个学习过程的最终目标。总结知识，拓展探究展示概念图，质疑生物圈失败的原因。鼓励学生制作小生态瓶。填写概念图，思考、作答。课后制作小生态瓶。
9、回顾与总结。巩固知识，提高技能，丰富情感。形成知识体系。前呼后应。科学是一个不断探索的过程。七、板书设计课题：生态系统的结构(一)生态系统的概念(二)生态系统的结构生产者消费者分解者食物残枝落叶尸体、粪便非生物的物质和能量生物群落无机物 凡事预则立，不预则废。本课容量大，学生参与的活动多。为了确保教学任务的完成，课前要布置学生预习，带着问题走进课堂。课前教师还要选择典型习题以备课堂教学需要。八、教学反思1、新教材体系、设计是 合理完整，遵循了教学理念和学生的认知规律。符合学生的身心发展。2、教师做好课堂的组织和引导者，教师应敢于实践、勇于创新、不断学习、相互合作。3、正确把握多媒体教学手段，认识它的利与弊。在传统教学与现代教学中找到平衡点，发力点，一切从学生的发展出发，才能打造高效课堂。
