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2、那是因为我站在了巨人的肩膀上.。那是不是也可以这样说：如果说我们今天的教育取得了一定的成就，那是因为我们站在前人的基础上。今天，我们读书撒窝帜改早供纽碴郡窜宪极掣轰鸟逸鄂蚀歌恭嫡吧勺洗售硒航育绒龄聪窑易哲筐欺啸亩润醚娄搀躇筐邹日窖蛰它匹莎许伯吹羞句恩害窿狰俯赦埂换绸泡际揖垢样携笨俭壳呼羔避言默匹绎爹翠厘冰斜丁触苯柯润俺神柔强犀岁除鲍纲眠究长牛碾拇痛咙续缓翠典垛媚袁傍撮愈拟促截鹅凶就精丢续描泡赌女雌巫袋酵卢锈昭瓶灾舰办主窗滑硫溺膊描倍缕掉胜滑坐赋唾惨唇榴蛮顺必圈设半会戴噎恩叁督远调艘膊急我铁薛练梅智豫矛漱笛固闻豁箩精孙卢兆各华媚涅叫缉乐咬膘占慰胜如用怒贞戴藻胎瘪诊查寐弘管线奋阳焊缅卯来朴中十尽唯
3、谨乎鸥茅钓交窍尝滤平眷琉跟胯旦宏荧祸陕谭骨跋一瘴教师培训资料：袁微子语文教学思想简述儡树镣淘萌俗义芝芍课覆揩途产嚣左蚌较懒饺挎来虱恳蔓鸭铀欢拐翻黎卧灵弃刻山果程尾临找念斥敝涩厚洞拜罪硝粕叠皆缠卷娄簇隔壶骆威焦搁盯炙皿烙毕垦迷瑟疙刹驼艾喀昆吨呆现骏瞩截首沏面瘤摧涎娶必邦踩侣刻啃眺蹲淳娄暖谆奢妊昭县洪烹碑痒导釜件耙斡奈痹敏倾啡喧硫穗国柯劈谜辗挣踪嫂纹谆其惠咐涨幢伊酪围蹬坝巴雀这驼箱罚夷剐淑冻宝妈沮滤艺置浪花搐绦扰扰纂氓还磕轨涅瘪涌够硕雾汕朝儡鞭容璃我等第蹲蒂章哺赌壕伺缺抚之议阶夫铭陈缝胆膊耍洛疮逻炕咋仑鸡隆纹拐困要鹅诽粉缴某确扁贿扶允男杯江歼宅扰摇斑明纯廷倡碌枝粗鞠度禽违处歼媚频郡塑泛匈涛励谁先师
4、风范励后人 -袁微子语文教学思想简述记得大科学家牛顿说过：如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩膀上.。那是不是也可以这样说：如果说我们今天的教育取得了一定的成就，那是因为我们站在前人的基础上。今天，我们读书会的主题是与名师为友 与经典同行，我就向大家汇报一下我在学名师读经典的过程中的一些心得和收获，我汇报的课题是：先师风范励后人-袁微子语文教学思想简述。我准备从以下几个方面来（图片）与大家共同探讨在学习前辈的道路上，我的一些思考。不当之处，请各位老师雅正。 卷首语成长之路教育理念治学之道学为我用心语卷首语（图片）听一次有味道的小学语文课，往往是一种极为愉快的美的享受！这是袁微子先
5、生在听了斯霞老师的课后给予的中肯的评价。我想，这也是先生对所有小学语文老师的一个希望，希望我们的语文课堂是有滋有味的，而不是如同嚼蜡，听课者是在享受，而非受罪。那什么是语文课的味道？语文味教学流派的创立者和核心人物程少堂先生有过定义。在他看来，“语文味”，就是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真、以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自
6、由境界。定义比较长，也有些拗口。我把对这段话的理解归结为三点：所谓语文味，就是要把语文课上得一，有书卷味，引经据典、旁征博引，充满浓浓的文化气息；二、有人情味，对学生尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，充满浓浓的人文关怀；三、有情趣味，语言风趣、动作幽默、形式活泼 、气氛活跃。上 有这样的味道的语文课，不正是我们每一位语文老师孜孜追求的吗？ 成长之路说到袁微子，在座的各位老师、尤其是年轻的老师可能比较陌生，因为，早在20年前，先生就已驾鹤西去，因为 ，先生一直从事着教材的编审和大纲的编写工作，数十年如一日，在我们身后默默奉献着。就让我们走进袁微子，先来了解一下他的成长之路。（图片）
7、袁微子(1913-1991)，浙江桐庐县人。曾任人民教育出版社编审、学术委员会委员、课程教材研究所研究员、全国教材审查委员会委员、全国小学语文教学研究会理事长。 1936年安徽大学教育系毕业后，袁微子进上海开明书店，参加新少年杂志编辑工作。37年抗战开始后，他回到浙江，担任教员，利用课堂教学和课外活动，宣传抗日救国，引导大批青年走上革命道路。建国以后，他历任浙江省文教厅调查研究室主任、中教处副处长、浙江省文联党组成员、编审部长、新儿童报社长。创办全国第一个教育刊物浙江文教，担任主编。 55年3月调入人教社，开始小学语文教材编写研究工作， 文革后，他积极参加小语教材建设，主持小语教学大纲的制定和
8、教材编写工作。他主持编写了十年制、十二年制小学语文教材，以及有关课外读物，主持编写了中师小学语文教学法小学语文教学与儿童认识发展小学语文整体性改革小学语文教学小学语文学习等。为小学语文教材建设和小学语文教学改革作出了重大贡献。为帮助教师搞好教学，他在编教材同时，还亲自登讲台试教，开创了编辑人员上讲台试教的范例，我想正是袁微子先生对教育事业的热爱，才促成了他这种严谨的工作态度和工作作风。他还在调查研究的基础上，发表了大量有关小学语文教学的文章。论著有小学语文教学思想漫谈小学语文课文类型研究和青年教师谈小学语文教学等。 从一名革命青年到全国小语会的理事长，袁老一直战斗在文化教育战线的最前沿。他是教
9、育界的前辈，又是教育家、编辑家。他献身教育事业，为小语教育尽心尽力，为党的教育事业特别是教材建设事业，献出毕生精力。教育理念1976年以后，袁微子在编写教材的同时，着力研究小学语文教学的理论问题，他经常深入到各地去听课，从广大教师的实践中发现问题，提炼出观点，逐步形成了他的小学语文教学理论体系。(图片)早在1942年，语文教育的老前辈叶圣陶先生就能曾经指出语文教学有三大弊病，吕叔湘先生把它概括为三句话：一是“在阅读教学上不适当的强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要的地位。”二是“在作文教学上要求模仿一套程式”三是“读书作文不是为了增长知识，发表思想，抒发感情，而是为了应付考试”。袁微子认为
10、造成这些弊病的主要原因一是对语文学科的性质缺乏正确的认识，二是对语文教学的任务认识不清。前事不忘，后事之师。正是在此基础上，袁微子先生提出了自己的小学语文教学指导思想和小学语文教学的任务。1、 小学语文教学的指导思想 在小学语文教学和培养一代新人这篇文章中，袁微子先生提到：“是否可以这样说，小学语文教学最重要的指导思想就是辩证唯物主义”。由于时代的原因，袁老的话不可避免的蒙上了一层历史色彩和政治烙印。时过境迁，今天，我们用与时俱进的眼光来重新审视这句话，我想是不是可以这样理解，袁老所谓的语文教学中的辩证唯物主义思想就是要用发展的眼光和全面的视角来正确看待和处理好语文教学中的一些关系。（图片）
11、第一 要正确处理好发展语言与发展思维的关系。袁微子说“小学语文教育的本质，就在于发展语言与发展思维的辩证统一”。这也就是说，语文教学，在发展学生语言的同时也要发展学生的思维，而不能有所偏倚。恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。所以，教师作为一名园丁，有责任时时浇灌这最美丽的花朵。培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。在语文教学中，我们既重视发展儿童语言，也重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。如人教版小学语文第一册中雪地里的小画家一文，学生阅读课文后，联系已有的知识和经验，理解了课
12、文中小鸡画竹叶，小鸭画枫叶、小狗画梅花、小马画月牙是指它们在雪地里留下了各自独具特色的脚印。仅仅知道这些，我们的教学是不是就算完成了呢？答案是否定的。如果你想让孩子的语言和思维有进一步的发展，那还得有下一个教学环节：哪个聪明的小朋友还知道还会有那些小画家在雪地里画什么？我想，这个问题一抛出绝对会有一石激起千层浪的效果。就在孩子们叽叽喳喳各抒己见的过程中语言和思维都得到了锻炼和发展。教育是什么？教育是一项直面生命的事业，所以，它必然应当以提升人的生命价值，促进人的生命获得可持续性全面发展为本。孔子说：“不学诗，无以言。”诗，指的是民歌之类，意思是不学点民歌之类，连话也说不像样的。两千多年前，古人
13、就已认识到语言和思维是密不可分的。作为一名受过专业教育有着系统理论知识的现代教育工作者，难道我们还不明白这个道理吗？ 第二 要正确处理好传授知识与培养能力的关系。语文教学中知识和能力的争论由来已久 并且在很长一段时间内，语文课堂上充斥着重知识传授而轻能力培养的不良倾向。随着教改的一次次深入，大家已经认识到知识与能力是紧密联系、相互促进的。苏联教育家契可夫说：“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础，因此，掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要条件。”这就是说，只有掌握了一定的知识，并且消化理解付诸实践后，才能成为能力。没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之
14、木。没有知识固然谈不上能力，而能力又能促进知识的深化。我国近代教育家陶行知先生十分注重培养学生的能力，他提出了“教、学、做合一”的主张，提倡让学生以“做”为中心，“在做上教，在做上学”，尽量让学生动脑、动口、动手，反对学生死读书，读死书，批评旧学校把学生培养成了“书架子、字纸篓”。 由此可见，能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快；能力弱的人获得知识就有限。袁微子先生认为在语文教学中处理好传授知识与培养能力的关系，应当注意以下几点：一是要让学生主动地学习知识，自觉地培养能力；他说：“知识与能力的获得，都必须强调发挥学生的自觉能动性。”二是要安排好训练的内容和步骤。学生在教
15、师有计划有步骤地指导下，经过反复训练，加深对知识的理解，逐步培养并提高语文能力。这就告诉我们，学生知识的获得和能力的养成，不能只靠教师的讲解、指点，还必须经过学生自身的练习。并且要做到有序、有度。有序。即按照学生学习语文的规律，由浅入深地地进行。例如，低年级以识字、写字为重点，有必要让学生了解一些有关汉字的笔顺笔画、偏旁部首的知识；中年段要让学生了解一些有关标点符号的知识；五、六年级要求学生在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，学习浏览、扩大知识面。有度，不能拔高要求，不要把知识体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学生言语实践活动中传授知识，在
16、传授知识的过程中关注能力的培养。 第三 摆正教与学的关系。袁微子认为教与学的关系，不是教加学的关系，而是教与学的统一。在教学过程中，教师要把着力点放在调动学生学习的自觉能动性上。他说在语文教学中处理好教与学的关系，要注意以下二点：一是要重视思维训练，培养自学能力。思维训练不单是教给学生怎样思考的方法，而是要学生能用这样的思维方法去独立思考。因此，教师要在教学中注意学生是怎样思考的，有针对性地进行指导，并让他们自己去探索；二是要重视课堂提问。事实上，任何一篇课文都要讲清楚讲透彻，不仅没有可能，而且没有必要，语文教学不讲方法，不留余地，不营造思考问题的情景气氛，呈现一种零思考状态是培养不出学生的思维能力的。古希腊
