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1、如何指导学生进行前置性独学？ 同艳辉 独学可分为课前独学和课堂独学，而课前独学起着决定性作用，课堂独学是对课前独学结果的补充和完善。前置性独学，即课前独学，就是我们常说的预习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。” ，其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新知识，找出新知识的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。因此前置性独学能为小组合作探究式高效课堂做好铺垫，打好前期基础，是新课学习的起点，是先行者；它在“五步三查模式”中起着至关重要的作用，独学效果的好与坏决定着课堂的进程及效果，因此大家要从思想及方法上重视前置性独学环节。为了有充分的时间独学，一般情况下，老师会把导学案前一天发给学
2、生，以便学生进行课前独学。但此时的独学并不是随便找段时间简单的翻翻课本，它是一种按照既定计划预习新教材的有效学习方式。课改初期，老师会结合导学案逐步指导学生的独学内容及途径，等到大部分的学生都养成了主动独学的好习惯，形成了适合自己的独学方法，那么课堂学习效率将会有大幅度的提升。前置性独学最基本的要求是：在安静的学习环境下专心的独立思考（概念、计算方法、解决实际问题、探索规律、公式推导等），这样才能保障前置性独学的效果。 前置性独学可试着按以下步骤及方法进行：第一步：浏览导学案，总揽全局了解当节导学案旧知链接、自研范围、探究主题、重难点、展示主题各部分的内容，重点明确自研和展示任务；第二步：完成
3、旧知链接，衔接新知通过完成旧知链接，复习原有的知识结构，逐步过渡到新知识，借助已有的知识经验去解决新问题，会逐渐培养寻找总结新旧知识间的连接纽带的意识，对新知识会有一个初步认识；第三步：自研教材，新课感知。自研教材大多两种情况：1、 动脑型，带着导学案中的问题，通读当节教材，对有关概念、定理和方法进行圈点画线，对疑难问题重点标注。要学会看重点，无须什么都看，一般书中的例题就是这节课的重点，“议一议”、“想一想”等是难点。练习题就是围绕例题来的，要详看例题的分析过程，思考例题的解题方法。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。把看不懂的地方记下来，这便是对学或群学中
4、的讨论主题；2、 动手型，通常是动手操作题，会使用作图工具、剪刀或磁石等，一般用时较多，为了节约课堂时间，大多放在前置性独学中。一是为课堂做好学具，如任意的三角形、标好数据的平面直角坐标系；二是为课堂提供素材，如学习一次函数、二次函数、反比例函数图像的性质、找变化的鱼的规律这类课时，都会按要求提前画好图。通过动手操作，不仅培养了学生手、脑结合的能力，而且使学生主动经历了知识的形成过程，了解了知识的来龙去脉，激发和培养了学生的创新意识。这类课，前置性独学任务学生必须克服一切困难完成，否则正课就会变成自研课，达不到预期的目的。第四步：自我提升根据自己的学习能力，试着完成导学案中自探、互动、展示或随
5、堂练习的内容。和前边处理方式类似，对自己的疑难问题进行勾划或标注，对自己的新想法及时记录，以备和同学讨论互动；第五步：自查效果将自研中的问题上交组长，组长了解组员自研情况，记录常见错误、共性错误、疑难问题、不同解题方法。组内解决或上交班级，以备老师根据实际情况调整课堂流程。同时自查独学初步效果，是否初步理解了新知识的基本内容和思路（概念、公式、公理、定理、技巧和数学思想方法等）；有没有不理解的问题；是否能仿作例题等。若组长发现自研效果很差，问题大多不会解决时，及时告诉老师，老师将会予以调整或集体辅导。不同的课型、不同的知识，前置性独学的方法、步骤会随即调整。但不管是何种情况，都必须尽全力完成，不能蜻蜓点水，一笔带过；不能找种种借口拖延；更不能不假思索地进行抄袭。只要前置性独学长期坚持落到实处，一切问题都会迎刃而解。
