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1、如何培养学生的数学应用意识和能力 新课程标准提出“重视数学与现实生活的联系，注重实践应用”。这就要求我们在教学中加强与生活实际的联系，把数学知识生活化，把生活经验数学化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在，培养学生的数学应用意识和应用能力。 一、创设生活情境，赋予数学生活气息，激发学生的应用意识 心理学表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的的程度就越高。数学情景是沟通现实生活的具体问题与抽象概念之间桥梁，把真实的生活情景转化为数学情景，让数学背景含在学生熟悉的事物和具体的情景中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息。如我在教学“轴对称图形”这节内容的导入时，首先
2、让学生尽兴地欣赏一组桂林的山水画，我适时把屏幕固定在一幅有倒影的山水画，引导学生探究图形的布局特征并提出问题：“这幅画有什么特征?在学习和生活中你还见过哪些这样的图形?我们能不能在一分钟内创作一幅这样的画?”此时每个学生都很投入，个个沉浸在探求知识的兴趣中，展开了讨论，在整个过程中，教师始终是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生真正成了课堂教学的主人。实践证明在生活中引人数学知识，加强了数学与生活的联系，培养了学生树立数学的应用意识的信念。 二、寻找生活中的数学，体现数学的价值，增强学生的应用意识 应用数学是数学教学的出发点和归宿。生活本身是一个巨大的数学课堂，学生已有的生活经验，知识经验以
3、及原有的生活背景是良好的课程资源，我们应该有意识地将日常生活中的问题数学化，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学。在生活中寻找数学，体会数学与自然与人类社会的密切联系，体现数学的价值，可寻找具有丰富生活背景的案例，如在教学“平均数”时，在预习的基础上让同学分组寻找身边运用“平均数”解决实际问题的事例，在汇总时发现有一组同学找到的事例是这样的：我们班有两位同学最近几次数学成绩，一位同学的成绩是97，94，90，95，另一位同学的成绩是95，96，94，他因故缺席一次，怎样评定这两位同学的成绩。在课堂上我就把它作为引例，让同学展开讨论。学生通过生活实际中“平均数问题材料”的学习，体
4、会到求平均数这一常用而又简单的统计方法的应用价值，并运用统计的思想方法解决实际问题，增强数学的应用意识。 三、从生活实际引发数学问题，把数学引向生活，培养学生的应用能力 教学中，我们应一方面充分利用教科书已有的资源进行教学，另一方面根据学生生活实际及课程标准，对教学内容进行整合，重组，补充，加工，创造性地使用教科书，把数学引向生活。 例如，教学勾股定理的运用时，我根据书上例题设计了这样一个问题： 我市公园模仿赵州桥的建造技术在园内建一座微型赵州桥，现已知赵州桥圆弧形主拱的半径为10米，它的跨度(弧所对的弦长)为16米，问：水面高度不超过2米的小游船是否能通过这座桥?当学生通过讨论计算后，得拱高(EF)为4时，我又问拱桥的跨度仍为16米，为了使这座桥平坦一点，若要求拱高(弧的中点到弦的距离)为2米，小游船能通过这座桥，这时桥拱的半径是增加了还是减少了?这个题目不直接以现成的知识结论作为条件，而是通过学生熟悉的游乐场所的一座建筑，创设一个问题情景，让学生用所学过的数学知识，抓住问题实质，巧妙地解决实际生活中的问题。通过解决此类问题，培养了学生多方面的能力，尤其是应用数学的能力。 总之，培养学生的数学应用意识和能力决不是一件简单的事，它需要长期贯穿于教师的教学与学生的学习、生活当中。作为教师应在教学使学生逐步形成数学应用意识和应用能力。
