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1、 小学生的天性都是好玩、爱动的。因此，快乐的感受是她们更好地学习的情感基本。如果让学生处在非常紧张的机械操作中,这既不符合学生发明性思维的培养规定，也不符合学生个体思想品德素质提高的宗旨。更不符合思想品德教学的主线目的和新课改的基本规定。目前，“快乐教学”已经成为现代教育界正进一步探讨的最热门课题。营造快乐和谐的小学课堂氛围，既能为孩子创设快乐的学习环境,又能激发学生浓厚的学习爱好,进而做到以爱好增进学生乐学，达到提高学习成绩的目的，从而提高课堂教学效率。作为一种小学思想品德教育工作者,如何营造“快乐课堂”呢?让小学思想品德课堂真正快乐起来,就成为了一种急切而又重要的课题。笔者结合自己的工作经
2、历，谈谈几点体会。 一、课前充足准备,积累快乐素材 如果把一堂课比作一场一次战争,那备课就是战前的战略准备阶段。人们都懂得没有充足的战略、战术准备是要打败仗的。因此,积累“快乐”素材和备好课是“快乐”教学的核心。这也是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材,思品课教师千万不能要等到上学时,临时抱佛脚去瞎编几种故事。每天都要上课。如何收集这样多的“快乐”素材呢?这就需要我们平时注意多多积累。收集素材的途径有诸多,思想品德诸多素材来源于生活、来源于自然，并且，教育要从娃娃抓起，小学生的思想品德课的教育也就显得尤为重要。因此，我们教师平时要热爱生活、观测生活和社会,将抽象
3、的、深刻的道理简朴化、生活化,只要我们肯用功去做、去想。例如细心留意身边或社会中的某些活生生的案例、某些美好的、丑陋的社会现象;多阅读某些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料,特别是小学生可以理解和接受的时政要闻、电视、广播等媒体上的“快乐”素材知识等等。 二、建立和谐课堂,营造快乐氛围 “快乐”课堂自身就蕴涵着师生之间和生生之间互相交流,实现双向互动，达到共识、共享、共进的意思。在思想品德课堂上，师生要合伙、和谐,这些涉及师生之间、生生之间动态的合伙和交流，导致双方观念和行动的适应和调节，互相沟通和增进。诚然，在合伙中,必然会发生教师与学生、学生与学生之间思想碰撞，使彼此的结识和情感得到升
4、华,从而激发了学生求知欲望,使知识得到了不断的更新，能力得到了不断的提高。此时的课堂氛围充足体现了尊重学生、信任学生、维护学生主体形象，这是努力发明和谐、民主的快乐课堂氛围所带来的积极影响。常言道：“三人行,必有我师焉。”教师也有不如学生的地方,师生之间是平等、民主、和谐的,有什么独到的见解都可以放胆在课堂上刊登。同步，在教学中，对于学生的提问要做到有问必答,予以充足的指引和辅导,直到学生融会贯穿为止。作为教师,我们要给学生进行耐心解说,培养学生的爱好，千万不要烦躁、甚至是置之不理，那样很不利于和谐师生关系的建立。 三、创设课堂情景,刺激快乐神经 新课标明确指出:教师的任务就是创设教学情境，激
5、发学生的学习爱好,诱导学生投入到丰富多彩、布满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基本，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。 课堂是教学的主阵地，如何提高思品课堂质量,其核心一环就是适时地设计某些问题，刺激学生的“快乐”神经。实践表白,好的问题情景可以调动学生学习的积极性。例如在案例分析中,我们要做到让学生积极充足参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方式或最佳方案。此外,情景教学也能把“教”和“导”分开，“教”的重点是放在学生学习措施指引上和对学生的分层规定、分类提高上，通过情景教学,可以把重点放在“导”上,即放在学生心理、思维的疏导上,放在
6、学生自学能力和创新能力上。这种情景教学就能激发学生的学习爱好，固然,问题设计既要符合学生的认知水平，又要使问题能带动学生学习新知识。只有创设合情合理的问题情景，才干使学生快乐，积极思考,全身心地投入学习，才干使教学收到较满意的效果,也才真正符合思品课程新教改的目的和规定。 四、予以鼓励评价，体会快乐成果 创新意识和创新思维潜藏于每个学生的头脑中。在思品课教学中，教师要努力激发学生的发明潜能,尊重和保护每一种学生的独创精神。其实,人人都但愿被别人赏识,小学生更是如此,因此在教学中,哪怕是微局限性道的见解，教师也要予以充足地肯定,让每一种学生都体验成功的“快乐”,觉得自己有能力，能胜任，有独创性。
7、教师对学生学习成果的这种“快乐”的鼓励性的评价,可以使学生从中看到自己的发明天赋，从而使学习爱好得到加强,激起更进步进一步学习的强烈愿望。 诚然,教师是课堂教学活动的主导者,一堂思品课的教学质量如何，很大限度取决于任课教师的课堂管理能力。正如最佳的剧本如果没有遇到一种好的导演等于白搭。如果我们思品课的教师在课堂教学管理中无法对的引导好课堂中“快乐”尺度，导致“快乐”演变成混乱,无法把持。成果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”,那与课堂快乐教学是背道而驰的。因此,我们教师要充足挖掘思品课堂教学中的“快乐”因素,让学生在乐中学,教师在乐中教，那么,思品课的“教”与“学”都会收到事半功倍的效果。 品
8、德与社会课是一门全新的课程，这门课程具有生活性、开放性和活动性的特点。在品德与社会课堂中，活动成了灵动的音符。结合教学实际,我浅谈如下几点体会: 一、活动式教学,课堂成为学生主体性活动场 活动式教学是在教师的指引与组织下以学生积极参与、积极摸索并在活动中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育、评价能力，从而增进学生认知、情感、个性行为等全面和谐，以积极地发展为目的的教学形式。教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变,创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充足的空间。 例如在教学学做消费者时，适逢学校
9、组织春游活动学生需要买食品，我便抓住良机,让学生学做消费者,学会勤俭节省。我布置学生跟随父母到超市调查自己喜欢的部分商品的价格,课上讨论：在超市是不是想要的东西都能买？当学生明白消费时要注意物美价廉后，让学生真合法一回消费者,为自己一天的外出春游做购买筹划。学生都能把钱控制在10元左右就能吃好吃饱，明白摆阔是一种羞耻的行为,达到了教育孩子从小要注意勤俭节省的目的。 “活动式”教学是近几年来根据素质教育的规定,对比过去思想品德课教学经验的基本上总结出来的一种新型的没有固定模式的学习方式。这样的课堂可以让学生有更大的空间,使学生获得更大的发展。 二、体验式教学,课堂成为学生感悟的载体 体验式教学是
10、指在教学中教师积极创设多种情景,引导学生由被动到积极、由依赖到自主、由接受性到发明性地对教育情景进行体验,使学生充足感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦,从而达到增进学生自主发展的目的。教育家皮亚杰说:“小朋友的结识全来源于活动。”活动是学生学习的初始。只有在活动中观测,在活动中认知，在活动中感悟,才干提高学习者的道德素养。体验是最真实、最感性的一种内心感受,通过活动能让学生进行道德情感的体验,在情感体验的基本上,能内化道德结识,培养道德感想，引起道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，增进少年小朋友的发展。 如在学习给福利院送去笑声一课后,我组织学生开展“走进福利院送温暖、
11、献爱心”活动,不仅培养了学生对弱势群体的同情心和爱心，也使学生体会到了奉献的快乐。 三、开放式教学，通过活动和社会实践实现知行统一 随着新课程的走进，一种与新课程相适应的教学观念开放式教学成为人们纷纷关注和研究的热点。品德与社会课程的课堂教学不是一种封闭系统,而是一种开放式的课堂,这样才更具生命力，才深受学生们的喜欢。开放式教学就是不拘于老式的、固定的或单一封闭的模式,而是要冲破学科、课堂和课本的局限，实现思维方式和教学途径的多元化。冲破课堂约束，参与社会实践,打破课程局限,做到多种知识的互相渗入，形成学校、社会、家庭全方位育人的网络。通过课内活动和社会实践实现知行统一，使课堂教学实现思想性、
12、知识性、趣味性、实践性的有机统一。在课堂实践中应当注意如下几点； (一）开放教学内容。时代在变，学生在变，教法在变，教学内容岂能不变?因此，我们在使用手中的课本时，就应当特别注意发明性地使用，既善于运用课本，又敢于跳出课本。其实课本只是一种蓝本，三分得于课内,七分得益于课外。我们的课堂应既涉及课本内容，又布满生活内容、现实内容和时代内容,引导学生由课堂走向社会。 开放我们的课堂教学内容,转换我们的脑筋,把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，教师只但是是一种主持人课堂教学的主持人,组织引导学生在课堂这个在舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界,展示自己的道德行为，并让她们在积极参与、
13、充足展示的过程中,在心灵上有所触动,情绪上所感染。 （2)开放教学时空。品德与社会教学已不也许仅仅局限于学校和课堂。教学活动中，教师应灵活解决教材,精心设计研究主题。学生可自愿结合成小组,自主选择研究主题。她们可以亲自去观测,采访、找资料、比较、分析、讨论,进一步地开展调查、研究，使课本学习与学生生活紧密联系起来。课堂成为整个学习探究活动的一种环节，成了学生展示、交流、探究的一种平台。学生在自主探究中获得了真知,增进了自我发展。例如教学三年级的我和规则交朋友一学时，可以指引学生从家庭生活、学校生活和社会生活三个方面，调查许多不同的规则。让学生体会生活中的多种规则对人们所提出的规定，在开展专项研
14、究的过程中,学生自主地在现实生活中体验、感悟,发现问题，尝试解决问题,造就了自主的道德主体。 在执教我是绿色小天使一课中,我引导学生去观测生活,发现“身边的环境问题”，理解这些环境问题给我们的生活带来的危害,树立环保意识和社会责任感。同步我让学生上网收集有关资料,弄清对人的健康有害的环境污染有哪些（如废水、废气、废渣、噪音等)，让学生在大自然中体验环境污染对人民生活的危害。“绿色呼唤文明”则从生活小事出发,把环保作为一种很平常的生活方式推荐给学生，让她们在潜移默化中拥有一颗环保的心,时时呈现一种绿色的情怀。综上所述,活动式教学比老式教学更注重学生在知识形成中的主体作用。活动成了品德与社会教学中
15、灵动的音符，能发挥学生的主体作用，最大限度地增进学生全面发展。同步，也要注重学生非智力因素在学生结识形成中的作用。因此,我觉得只有实行开放式教学,才干让学生在轻松快乐的氛围中接受思想教育并受到健康腾感的陶冶。 教育感言:扎夯实实上好课，点点滴滴育真人。面对教材留白，如何将它激活并使之成为珍贵的教学资源,是教师必须对的审视的问题。教师应在让学生整体感知,熟悉文本的基本上不断激发她们的探究欲望，采用恰当的方式有效引领学生去拓展和想象，从面达到既培养发明性思维又实现立德育人效果的教学目的。 品德与生活(社会)教材图文并茂，单元主题内容常常是通过若干幅活动图呈现出来的。可爱的卡通画,亲切的生活图，简洁的提示语，极富童心、童真和童趣,并且符合小朋友的认知规律。同步,我们不难发现,教材中尚有大量的留白部分,留白的形式多为句子省略或是规定学生说说写写画画,它是引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行的重要载体。在教学中,如何激活教材留白,使之成为引起和指引学生开展学习活动的工具,从而构建有效的品德课堂呢?笔者作了如下摸索和思考。 一、对话性留白:学生表情达意的“新家园” 教材中设计的大量留白，是为孩子体现思想和感情、进行发明活动而设计的。它体现了让学习者和教材进行对话的新课程理念。学生完毕“留白”的过程,是敞开自己的
