《白云下面马儿跑-《草原的早晨》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《白云下面马儿跑-《草原的早晨》教案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、白云下面马儿跑 草原的早晨教案设计教案背景本堂课的教学设计思想在如何渗透新的语文课程标准的基本理念，实现语文素养、音乐素养、审美情趣等多种能力的整合，发挥多媒体技术的优势，倡导自主、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的课堂上进行实践与探索。教材分析草原的早晨是苏教版国标本一年级下册中第二单元中的课文，文字优美，内容新颖。全文共分三个自然段写了草原从梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的景象。与课文相配的插图也形象地再现了文章内容。课后列出16个生字，其中8个在绿线内。课后练习要求有感情地朗读课文，背诵课文。目标预设1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。2、品味词句，理解
2、课文，感受草原早晨的美丽风光和牧民的勤劳、欢乐。3、巩固生字，力求使每个学生都读准字音，能正确美观地书写“牧、民、处、动”，认识3个偏旁部首。重点、难点1、重点：有感情地朗读课文，正确、美观地书写生字。2、难点：通过对课文中重点字词句的讲解，展开丰富的想象，领会课文内容。教学方法()以读为本，体现语文课上的书声琅琅。我主张“创设情境，感悟朗读”。通过读书，引导学生想象当时的情境，去“意会”而非“言传”。 通过美读课文，自主地表达感受，丰富情感。课堂上，让师生的情感随课文的起伏而推进、延续，使课堂变成了草原，孩子们成了羊儿、马儿（2）多媒体创设情境，攻破重难点。把观察、读书和思考结合起来，加强词
3、语与事物表象的联系，有利于学生对课文内容的理解和体会，充分调动了学生学习的主动性。这也是信息技术与课程改革的有机结合。 （3）设计“幸福的小牧民”活动，课内外知识融汇贯通。课后请学生搜集资料，开展实践活动，以小牧民的角色，骄傲地介绍草原风光和牧民幸福的生活。体现语文课程的实践性和语文课程的开放性，使学生在此教学范例中提高、发展自身的语文素养。教学过程第一课时：通过教学使学生学会生字，正确、规范地书写4个左右结构的生字，并能在读课文的过程中理解部分新词，创设读书情境，引导学生兴趣盎然地练读课文，达到正确、流利地朗读课文的要求，初步感受草原早晨的美丽。为此，主要设计了四个环节：“导入课文”，用图片
4、创设游览草原的情境；“自读课文”，在读中正音；“练读课文”，反复练读感受草原的美；“识字写字”，掌握生字。第二课时：一、启程远航，欢呼雀跃。（一）激趣导入：昨天我们初读了草原的早晨这一课，可它的早晨到底是什么样的？今天我们就要乘着网络的快车去游览那美丽的大草原，大家高兴吗？（点击交通工具：网络大巴）（二）复习词语：老师在网上为全班预购了车票，（点击：车票 ）车票上的这些词语你认识吗？请你选一个读得最准确的来响亮地领大家读一读。鞭声 打破 黎明 宁静圈门 蹦跳 牧民 跨上骏马 追赶 远处 回荡无边 草原 铺满 新绿（三）自然过渡：拿到了车票，赶紧出发吧！ 二、走进文本，走进草原。 （一）学习第一
5、自然段 1、自读第一自然段：请小朋友自己读读第一自然段，想一想，早晨的草原是被谁唤醒的？（牧民的鞭声）2、感受“醒来”。那醒之前的草原是什么样子的呢？（1）言语渲染：一颗颗星星闪烁在草原的夜空，羊儿、马儿，牧民们都睡着了，此时此刻的草原是？（安静的、宁静的、静悄悄的）（图上出现宁静的，铺满新绿的草原，与之相配的是舒缓低沉的音乐。）（2）想象“醒来”的草原：但是随着牧民鞭声的响起，宁静的草原一下子热闹起来，听-（响起“啪啪”的鞭声，各种动物的叫声，最后出现牧羊人在活动的情景。）（3）引读“醒来”：宁静的草原已不在睡梦之中，所以课文上说？（出示：铺满新绿的草原醒来了。）3、练读第一自然段：请小朋友
6、练读第一自然段，看看你能不能把草原给唤醒了！4、指名读：谁愿意当一回牧民，甩起鞭子将草原唤醒？（草原还没彻底醒来，再来一遍！）5、齐读：还有这么多的小朋友想来试一试，就让我们站起来，甩起鞭子一起来把草原唤醒吧！（二）学习第二自然段 过渡：醒来的草原是怎样一番热闹呢？请小朋友读一读第二自然段，找一找，你能从哪儿感受到草原很热闹？1、学生自读，回答问题。2、看图学习第一句话。（出示羊儿涌出圈门的动画）（1）指名读第一句：谁来把课文上描写这个动画的句子读给大家听？（2）思考：再读，找一找，你从这句话中知道了什么？是从哪里看出来的呢？一只只（比较“一只只” 和“一只”）；羊多涌出（字变红）（理解：如果
7、你是草原上的羊儿，被关了一夜，清晨，看到通向无边草原的圈门开了，你会怎么做？）请学生举举涌出的例子。（3）此时羊儿的心情怎样？你怎么知道的？羊欢：蹦跳（字变红）（理解：小朋友们在什么时候才会蹦蹦跳跳的呢？）（4）同桌练读：一只只羊儿睡了一夜又要去吃鲜嫩的草了，心理啊特别地高兴，谁能把这句话读好？先读给你的同桌听一听。（5）指名读：谁愿意来做这一只只快乐的羊儿？（6）齐读：让我们一起来读出羊儿急于冲出圈门奔向大草原时的开心、快乐！3、看图学习第二句话（1）高兴的不只是这些蹦跳的羊儿，牧民们也是非常开心的，你们看。（出示牧民追赶羊群的动画，感受牧民的快乐）（2）自读第二句：牧民们心情是多么愉快，请
8、小朋友们把这句话来读一读，来当一回快乐的小牧民！（出示句子，自由读）（3）指名读：就让我们来赛一赛，谁是最快乐的小牧民！ （4）请学生点评，小朋友读得怎么样？应该把哪几个词语给读好了？（指导读好“跨上”“追赶”“欢乐”）（5）请点评的学生读。4、齐读第二自然段：此时的草原是多么地欢快、热闹啊！羊儿欢、人更欢。让我们一起再来欢乐地读一读这段。5、指导背诵（1）填空助背：（出示空关键词语的第二自然段）看一看，你能把它补充完整吗？（2）老师引背：小朋友能不能不看书感受羊儿和牧民的快乐？让我们进行一个接龙游戏：一只只羊儿，蹦跳着。牧民们，追赶。（3）动画助背：（出示第二自然段内容的动画） 指名背：谁来
9、为动画配音？ 喜欢羊儿出圈，喜欢跨马追赶的同学一起来配音吧！（三）学习第三自然段1、师范读，要求：一边听一边想，你看到了什么？听到了什么？2、集体交流。（1）交流上半句：感受远望的美景：快乐的羊群越跑越远，好像跑到了天边，你们看（课件展示：远处，一群群羊儿在飘动的画面.。）你们看到了什么？它们看上去像什么？（字幕出示“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，”）指名读：谁来把你看到的美美地读给大家听一听。（2）引读下半句：我们的牧民朋友们面对着这美丽的景色，忍不住放声高歌起来。听，牧民的歌声也传到了我们小朋友的耳朵里“蓝蓝的天上白云飘，白云下面羊儿跑。（同时播放这首歌曲）”引读：这么美这么响亮的歌声
10、，被风吹着，传到很远很远的地方去，连天上的白云都听得到呢！书上用了一个词“回荡”（出示 “蓝天下回荡着牧民们的歌声。” ）3、练读：我相信，那么美的歌声，一定会深深的留在你的脑海里，就让我们在这优美的歌声中，再读读课文。4、齐读：我们读要比唱还好听，一起来吧！三、欣赏曲文，怦然心动。（一）欣赏草原风光：小朋友们学得这么认真，老师奖励大家，让我们跨上骏马，甩起马鞭，在优美的歌曲中，去美丽的大草原游览一番！（播放赛马曲，欣赏草原风光图）（二）指导朗读。1、指名读：这么美的草原，如果现在请你做小导游来介绍一下大草原，你可以吗？2、小组擂台赛。3、齐读：草原真是太美了，这样美的地方，这样美的课文，老师
11、也忍不住想和你们一起读了。四、静心习字，宁静致远。（一）开火车读生字：在美丽的草原游中，我们新交了几个新朋友，看看它们是谁？（二）学习：牧、民、处、动1、学生齐读。2、记忆生字：想想你有什么好办法记住这两个字，介绍给大家。3、学习笔顺：拿出右手跟着电脑老师书空。4、师范写，讲解。5、生描红，书写，教师巡视指导。6、作品展示：各小组进行评比，将好的作品张贴在学习园地上，进行展览。五、意犹未尽，余音绕梁。“草原之旅”即将结束，我相信每个小朋友的感触都很深，让我们在敕勒川的美妙意境中，伴随着这优美的音乐声结束本次草原之旅吧！（播放音乐）六、个性独创，精彩不绝。（一）选做题：请任选其一完成。（可以找好
12、朋友一起完成，也可回家同爸爸、妈妈一起做。）1、画出自己心目中的美丽草原。（可以画草原的早晨，也可以画夜晚的草原。）2、喜欢唱歌的同学可以用你的歌声表达出草原的美。3、朗诵一首关于草原的古诗（二）必做题：1、有感情地背诵课文。2、查找有关草原的资料，下节课举行一次“我是幸福的小牧民”活动，请同学以小牧民的角色，骄傲地介绍草原风光和牧民幸福的生活。附：板书设计：5 草原的早晨羊儿 牧民欢 乐教学反思上完这一课，听课的老师肯定了我以下做的这几个方面：一、创设情境“美”，课堂氛围“舒”草原对于学生来说是陌生的，要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来有一定的困难。上课时，老师
13、的朗读为学生提供了自由广阔的想像空间，多媒体的播放给学生展示了真正的草原风光，丰富了学生的表象，帮助学生构建起草原的概念。这两次感知，一虚一实，前者为学生提供了自由广阔的想像空间，让学生通过倾听老师的诵读展开积极的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受；后者给学生提供了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己用心参与，逐步构建起草原的印象，缩短了草原和学生的距离。 二、以读代讲“实”，难点设计“巧”贴近了草原，再要求学生通过朗读体会出草原的美丽和热闹就不再是个难点。语文新课程标准
14、强调要“尊重学生的阅读体验”！是呀，从低年级就应该开始训练学生独特的阅读感受！因此，这节课我就试着做了，结果让我收到了一份喜悦！如指导朗读“铺满新绿的草原醒来了。”我引导：“读了这句话，小朋友似乎看到什么，听到什么？”有的学生说：“我看到美丽的花儿醒了！”有的说：“草儿也醒了，伸了伸懒腰！”有的说：“我听见羊儿在羊圈里咩咩地叫着！”还有的说：“牛儿马儿也醒了，牧民们甩着鞭子准备去放牧。”孩子们真棒，真正体会到醒来后的草原热闹的情景，我赶紧趁热打铁：“是呀，那你就读读你眼中刚醒来的草原吧！”孩子们自然把“醒来了”读得各有各的特色！再如，当读“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”这一句时时
15、，孩子们好象知道该怎么读了，我说：“当你读这句话时，就把你看到的和感受到的读出来就行。”练了一会，他们（包括中下生）读得还令我满意。问起他们为什么这样读时，他们兴奋极了，争先恐后地举起了小手，“我看见羊儿都往外挤，咩咩地叫，我知道小羊高兴，就这样读了！”“我想，羊儿一个晚上没吃东西了，肚子早就饿了，现在一定急着出圈门，到大草原上去吃鲜嫩可口的小草。”教完了这一课，我感受颇深：孩子们的阅读能力真是不可低估！在以后的教学中，我一定还会继续尝试放手，尊重学生的阅读体验。但由于把握教材、驾驭课堂的经验不足，有些环节还是没有达到诗意的境界：1、注重感情朗读，当堂熟读成诵时间较少。2、从整节课时间安排看，学生动笔写字的时间还是少了。3、对个别没有举手的学生关注不够。需要今后不断改进教学设计和完善课堂教学机智，力求使每一个学生都能充分地参与学习。教学永远是一门遗憾的艺术，每一位年轻教师都是在经历无数次的遗憾以后逐渐成长起来的。所以，我会虔诚地珍视每一
