《历史学科与学生历史素养的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史学科与学生历史素养的培养（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、历史学科与学生历史素养的培养在中学历史教学中,我们的目的是通过教学，提高学生的历史学素养,从而对的地结识人类历史上社会的、科技的、经济的、政治的和文化的知识,并在结识和总结过去的过程中找出历史的经验教训，学会运用历史的眼光去分析现代社会所面临的现实问题,并在此基本上提高学生的历史学科能力。本文就历史学科特点和学生素质进行某些研究。中学历史教学的特点，重要的就是针对中学生的知识构造、现状和心理特点以及高考规定进行教育教学的。由于在现行中考体制下，历史课不作为升学考试内容。因此在初中阶段，无论是教与学,都没有予以相应的注重。在高中阶段,学生的历史知识与历史素养的培养就面临较大的困难。因此在教学中注
2、重基本、加强对学科主干知识的解说和训练,成为提高学生学科知识的重要手段。因此在高中历史课教学中，要科学地引导学生结识历史发展进程中的重大历史问题，如重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。并在此基本上坚持以学科主干知识为载体、以能力立意为指引，通过课堂教学和章节训练，使学生掌握重大历史发展的来龙去脉、比较鉴别历史发展的阶段性特性、揭示历史发展规律及其互相联系。固然，我们在进行历史教学时，如何鉴别历史的主干知识，教师要用现代意识和历史学的社会教育功能为指引,紧密结合社会发展的现实,精心研究历史发展的主干知识，突出重点。然后引导学生对的理解历史主干知识的概念内涵，把握重要史实，阅读
3、历史教材中有关的资料,如文字简介、图片反映、分析课文前言、引语、思考题等。只有这样，学生才干对中学历史有一种主体结识,基本知识也才干较好地落在实处。 高中历史教学,就是要使学生通过对经济、宗教、文化和政治的变化是如何影响到社会以及人们生活的学习，科学地结识社会、国家、民族以及世界的发展变化，从而建立起对历史发展的整体结识体系;通过对封建社会和近现代经济史的教学,使学生明白政治与经济、生产力与生产关系、经济与文化的力量在决定人类社会的发展、社会的变化等各方面具有深刻的影响和决定性的作用;通过前人文化成就的教学,使学生结识到思想、信奉、价值观在历史上对人类行为、社会进步的深远影响；通过对历史发展变
4、化与地理环境的关系的学习，理解人口的迁移和增长、经济中心的变化等,从而掌握地缘政治学、经济学的有关知识。如秦汉时期开辟的“丝绸之路”。这是古代一条连接东西方的重要商业路线，它涉及陆上和海上“丝绸之路”。在一种漫长的岁月中,它肩负着东西方重要的政治、经济、文化的桥梁作用。但是，它却没有始终发展下去，最后浮现了从十五世纪开始的欧洲人的“新航路开辟”。这是为什么呢？教师可以根据中外历史的有关知识，引导学生分析“丝绸之路”的地理、政治的变化、新航路开辟的背景,最后让学生对的理解、分析这一相联系的历史事件，并在这一过程中提高学生的学科能力。 学生的历史素养,重要的就是历史的思维能力。即让学生通过对历史主
5、干知识的学习,以有关的历史学理论为指引，去对的地评价历史事件，弄清历史发展的因果关系，解释历史发展的重要现象，并根据历史对当时社会的影响提出自己对的结识的能力。那么如何培养学生的历史思维能力呢？教师必须认真地分析学生的知识现状和能力水平，在课堂教学中，充足让学生参与课堂的教与学，激发学生积极思维的能力。如:教师可以根据教学内容,提出有关的问题让学生进行思考，并立即让学生阅读、整顿可以证明答案的有关史料，在教师的引导下,使学生有机会去发明她们自己的历史论述和论据。多样而适应学生的课堂教学和训练,对学生历史思维是最有效的培养。历史思维能力的培养,还一方面规定教师善于研究教材、考纲；善于研究每一种学
6、生的知识构造。只有如此，才干真正地提高学生的思维能力,由于我们的培养具有针对性和科学性。因此,中学历史教师的水平不仅仅在于自身的知识和教育教学的态度等。一位优秀的历史教师，重要的是在对教材主干知识的把握、考纲的研究、学生状况科学分析的基本上,全面提高学生的历史素养,使学生可以对的地理解、分析重要的历史事件、解决历史问题。一般来讲，学生的历史思维能力规定具有如下是能力：准时间顺序进行思维的能力;历史的领悟能力；历史的分析和阐释的能力;历史的研究能力;历史问题的分析和做出决定的能力。这些能力的培养和提高，是较好地完毕中学历史教学目的的重要手段。 我们在实际教学中,常常发现学生缺少基本的“历史时间观
7、”,不能准时间顺序进行思维。这样学生在实际解决历史问题的时候，是不也许精确分析历史事件之间的联系和解释历史的因果关系的。因此，在课堂教学中，教师必须强调“历史的时间观”。只有站在历史的门槛上，结合当时的政治、经济、文化思想、民族关系、对外关系等,进行具体地分析,才干精确而深刻地结识历史事件的现象和本质,解决历史问题。“时间观”的培养,是历史教学的出发点。教师在课堂教学中，可以通过教与练,让学生动手、动脑,在点点滴滴的训练中，提高学生的能力。中学历史教学中,我们常常发现学生的阅读能力存在局限性，在解决“历史材料题”时困难重重。因此，学生阅读能力的培养，也成为历史教学的一种重要任务。那么。如何对的
8、地培养学生的阅读能力呢?学生阅读历史事件的能力,就是对历史事件的认知、领悟能力，就是通过对说给的历史文献进行整顿、归纳、分析的能力。因此,在实际教学中就必须使学生的想像力、观测力得以开发,使她们可以通过阅读，注意到历史论述中所显示的人物动机和意图、领悟历史的论述中的现象和本质。在阅读历史文献中,特别规定学生要避免用现今的观点和价值原则去判断衡量历史，而是要历史地考虑事件的前后联系和具体状况。 要增进学生对历史的领悟，还应让学生运用历史地图、照片和多种图像资料,并可以进行分类、解说。在这种对历史的感性结识中，拟定历史文献或论述的作者和来源、比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度、辨别历
9、史的事实与历史的解释、注意到多种各样的观点。并通过这种形象的结识，分析简朴和复杂的历史事件的因果关系,比较有关历史事件，从而一步步培养学生的阅读水平。对历史进行直接的探究,是最可以增进学生历史思维的发展的。探究历史往往是在运用多种史料和接触相反的见解时发生的。进行历史探究的最直接的方式是：鼓励学生去分析多种史料，让学生思考这些材料是什么人、什么时间、为什么和如何做出的，其证据的可靠性、权威性和可信性如何?从中反映出作者什么样的观点 、利益和背景?这些材料是对事件加以论述的所有根据吗?作者根据这些材料能做出什么样的解释?在这种研究的过程中，学生是进行着发明性的学习,她们将更好地理解历史的记述、分
10、析，在历史知识的学习中从而实现全面、客观地结识历史、评价历史，最后提高历史的阐释能力。以问题为中心的教学活动,是提高学生历史思维能力的又一种最佳手段。由于通过教师在教学中提出问题和让学生解决问题，使学生真正置身于历史的思维之中、处在积极的课堂参与之中。这样，学生要解决问题,就必须正视历史的时代问题,对当时本地的政治、经济、思想等联系进行分析、思考，并加以比较，这些活动都会使学生个人更进一步地参与历史的教学之中。例如:中国民族资本主义为什么最早兴起于东南沿海?要解决这个问题,学生就必须联系中国古代明清的经济、东南沿海的地理位置、近代这里的社会、经济状况等等知识来进行思考。通过这样的教学,使学生在
11、历史问题的分析中，提高自己结识、评判历史问题的能力。同步历史学习不只是理解过去，还要结识现实,因此采用解决问题的教学模式,使学生参与对历史和现实问题的解决,并在解决问题的过程中培养她们的人生观、价值观，这也更好地培养了现代中学生的人文素养,为我们的社会培养了更多的合格人才。面对当今社会的发展和中学历史教学、高考的实际,历史教师任重而道远。但是对学生综合能力的培养,不能应当为这个目的实现的艰难而失去自信。由于不是由于有些事情难以做到,我们才失去自信；而是由于我们失去了自信,有些事情才显得难以做到。学生历史素养的培养,任务艰巨,但是必须努力去工作，才干不辜负时代的重托。攀枝花市第十五中学:崇高杰4月1日
