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1、良言一句三冬暖 恶语伤人六月寒谈语文教师课堂评价语言的艺术化新课程改革的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段，我们应充分重视评价的积极作用。如今，评价学生的方式越来越丰富、越来越灵活。例如：作业检查、作文批阅、试卷评改、档案袋设计等等形式，但这些评价均为间时性评价。然而课堂评价则不同，它是一种及时性评价。作为一名语文老师，笔者比较关注语文课堂答问评价。新理念下的课堂评价主体也在发生转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。而就教师对学生的评价而
2、言，目前也存在着许多问题。例如：有的教师，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，一味地批评指责，不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊心。有的则不了解事情的真相，偏听偏信，导致口头评价失真，伤害学生。这不得不引起我们的深思，所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”呀！在这样被贬损的课堂中，还有谁愿意回答问题，何来安全、民主、快乐的教学环境。而教师评价语言不仅仅是“恶语伤人”问题，还有赞赏多于引导、结果多于过程、封闭多于开放、模糊多于确定等诸多弊端。这些不伤人但不恰当的评价，也是一种“恶语”。课堂是交流与对话的园地，在课堂中教师的评价语言虽然大多数情况下只是面对一个主体，但是课堂中全体学生都受着
3、老师语言的影响。这就注定了教师的评价语言应是一种因时而化、因人而异的教学智慧。课堂评价是对教师的教学经验、知识内功、能力素质和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略，是促进教师、学生、文本之间实现高效交流与优质对话的重要手段。为了让课堂评价语言更加艺术化，笔者做了以下探索：一、赏识评价余音绕梁古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。曾观看过北京特级教师王文丽给三年级的孩子上锡林郭勒草原的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举
4、手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽
5、开了一朵花。胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合语文课程标准的理念，在教师与学生之间形成良性互动。二 幽默评价弦外之音教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色
6、。给人留下难以磨灭的印象。如在教我爱故乡的杨梅时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了哈喇子”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如
7、果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就证明你读进去了就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。在这节课中，于老师用幽默的评价语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！三 辨证评价春风化雨表扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励学生积极主动地参与教学活动。正因为如此许多教师在课堂中大行表扬
8、之道，教师成了表扬廉价的批发商，不管学生表现如何一概予以充分的肯定。甚至错了也还来一个“安慰奖”。时间一长，教师往往会发现：自己的表扬依然热情洋溢，而学生的反应却日趋冷漠淡然。然而在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演公正法官的角色，及时给予精辟恰当的判决，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。 教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生发表对“9岁卖报纸的我”的评价，完了只是说了一句：“说得不错！”如能换成“你已经看到了一位可怜的我，真富有同情心。但是，他仅仅是一个可怜的孩子吗？”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性
9、强，有的放矢， 使学生明确自己在学习中的优缺点，发挥教师在课堂中的引导作用，激励学生进一步学习。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。对于学生在课堂中的各种表现应给予客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尢其是表述的规范性方面的错误。只要教师的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主的话，即使是指出学生的缺点的评价，学生也是会乐意接受的，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。四 形象评价情深意长生动形象的语言是最富感染的。课堂教学要注意语言的生动形象，课堂教学评价恰当运用比喻、排比、对偶、拟人、夸张等多种修辞手法，能够使评价更富有感染力。笔
10、者在执教去打开绿色的课本一课时，让男女生分组朗读课文，学生在“竞赛”的状态中读得很好。老师评论说：“男生声音宏亮、整齐、奔放；女生声音甜美、圆润、绵密。男生读得好，使人想起了松柏，气宇轩昂；女生读得好，使人想起了水仙，亭亭玉立；男生读得好，让人仿佛置登上了泰山之颠，一览众山小”。我还未把话说完，学生们说：“女生读得好，让人仿佛泛舟于西湖之上，浓妆淡抹总相宜。”原来他们想起了曾经学过的诗句和一些我在社会课上介绍和比较的有关祖国山川美景的知识。孩子们的情绪被鼓舞起来了，读了一遍又一遍。那么的声情并茂。形象的评价语言，不仅激发了学生的兴趣，还让学生领略到了语言所创设的丰富意境，唤醒了学生的联想，以往
11、学过的语言被激活，融汇到新的语言中，还意会了对比、排比与比喻这几种修辞手法。五动态评价移步换景课堂教学是一个动态生成的过程,常常会出现一些出乎意料的情况。教学中，教师要善于聆听并及时评价学生的发言，积极营造平等对话、民主融洽的课堂氛围，并且及时捕捉这些“意外”片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。例如我在上九寨沟一课时，指名一学生用朗读来表现瀑布的气势，学生第一次读得不够好。读后请同学评评，听到的是“他读得不好”、“他没读出瀑布的气势”、“他读得没感情，有几个词语要读得重些”。我听了学生的发言，说：“同学们刚才给你提了意见，这是在帮助你呢。你的声音很响亮，但我只看到了瀑布，
12、不知道它有多壮观，让我们闭上眼睛，再听你读一读，好吗？”他又读一遍，但读得还是没到位，我鼓励道：“有进步，这次你让我看到了飞流直下一千尺的瀑布是怎么样的了，再试试。”他想了想，再读，这次他进步了，我马上称赞：“呀，读得真好啊，特别是白练腾空、银花四溅、蔚为壮观这儿，老师真的好像看到了瀑布。”学生这才满意地坐下了，也体会到了“蔚为壮观”的意思。接着引导全班读，“蔚为壮观”这个词都读得特别好。如此引导学生读的过程，评价读的努力，肯定读的结果，既能学生体会到自己朗读过程中的成功，又不失时机地对其他学生进行了引导。每一堂语文课都是不可重复的激情与智慧动态生成的过程。“老师，我不同意他的意见”、“老师，
13、我有补充”、“老师，我觉得乌鸦很聪明、狐狸很可爱”课堂，面临着前所未有的挑战；老师，面临着前所未有的尴尬。是将教案进行到底，还是适时地作出调整？教学实践中我体会到，如果能抓住课堂生成的瞬间，及时把握教学时机，活用鼓励、引导、纠错等评价功能，把评价贯穿于活动的每一个环节，在教师的鼓励性评价中，使学生体验成功的快乐，那么课堂教学就会呈现生机、活力。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用艺术化的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
