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1、农村留守儿童心理健康教育随着改革开放在全国的不断深化，特别是父母外出打工的增多， 在农村出现了特殊的群体“留守学生”，但这些孩子或多或少都 有一定的心理问题，影响着农村教育的全面推荐和发展，教育好他 们是我们全社会共同的责任。关键词: 留守学生 心理健康 教育措施枞阳县位于安徽省中南部，长江北岸。总面积1808 平方千米。 总人口 97万人。全县辖13 个镇、9 个乡，由于当地经济落后，工 商业不发达，很多家庭都以种植农作物为生，家庭经济状况较差。 随着改革开放在全国的不断深化，特别是父母外出打工的增多，“留守子女”也 越来越多。体现在这些“留守学生”身心之上的问题越来越严重。心理健康已经 是
2、一个全社会共同关注的焦点，农村中学生心理健康与行为将影响到农村教育 的全面推进和发展。那么，“留守学生”的心理问题现状如何？是如何形成的？ 我们又将采取什么样的措施呢？（一）、“留守学生”心理健康的现状分析与产生原因一：现状分析今天中学生的心理健康出现了问题。根据国内有关资料显示，目前我国中 小学生心理障碍患病率为 21.6。其中初中生为 13.67%。这些学生绝大部分属 于“留守学生”。并且学生的心理健康问题呈上升的趋势。中学生心理健康问题 是严重的，具体表现如下：1、性格缺陷。现代教育理论认为，家庭教育重于学校教育，良好的家庭 教育氛围，有利于培养身心健康发展的下一代。由于“留守学生”与父
3、母联系较 少，使有些孩子产生孤独、寂寞、胆怯心理，形成孤僻性格。2、情感缺失。依恋关系是孩子身心健全发展过程中的一个基础，依恋关 系可以帮助孩子形成对社会安全、信任的基本态度，而“留守学生”与父母间依 恋关系的正常发展过程被中断。“留守学生”由于长期缺乏亲情的抚慰与关怀， 往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，导致孩子对社会的安全感、 信任感无法建立。3、学习困难。外出务工潮使农村许多“留守学生”失去了直接监护人，造成 了家庭教育的缺位。儿童一般由祖父母或亲戚监护，只要不犯大错，监护人对 孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分“留守学 生”纪律散漫，在学校道德品行较
4、差，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、 欺负同学等行为，有的迷恋网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成 人混在一起，形成行为偏差，导致学习成绩下降。4、价值错位。由于城乡经济发展的差异性，外出务工的父母使家庭经济 状况相对改善，部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，于是采取“物质+放 任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，养成好逸恶劳等 陋习、形成功利主义价值观和享乐主义人生观。同时，“留守学生” 由于远离 父母，缺少了起码的与父母交流的机会；监护人又无暇顾及他们的情绪情感变 化。这些都对“留守学生”心理健康极为不利，常引发种种心理病症。二：产生原因关于造成农村“留守学生
5、”心理问题形成的原因是错综复杂且的，这与青少 年自身心理素质、少年所处的外部环境（家庭、学校和社会环境）有很深的关系， 究其根源 ,主要有以下几个方面：1、家庭因素：这是形成“留守学生”心理问题形成的主要原因随着经济的发展，人口流动增多，农村中有很多学生成为“留守学生”，他 们的父母或者一人，甚至两人一起到外地打工，把孩子留给爷爷奶奶，姥爷姥 娘，这样的学生就成了“自由人”，失去了父母，特别是妈妈的“唠叨”的呵护，“自 由”的成长，结果“留守学生”就出了这样或那样的问题。“留守学生”长期处在缺 乏母爱、父爱的环境中成长，绝大部分是由爷爷奶奶或外婆外公来照顾，祖孙 辈的年龄相差悬殊，孩子与祖辈之
6、间不易沟通，再加上祖辈们年老体衰，大多 文化知识少甚至是文盲，往往只能照顾孙辈们的生活起居，无法尽到教育责任； 寄住在亲戚家中的，亲戚一般不会像自己的子女那样管束、教导这些“留守孩”， 他们认为管得太严，小孩子不理解，对待孩子的态度有的迁就放任，有的冷淡 粗暴。这些都是“留守学生”心理问题形成的主要原因。2、学校因素：这是形成“留守学生”心理问题形成的又一原因供个性化、针对性强的教育，在生活、学习上难以赋予更多的关心和爱护，即 便是在教师的职权和职能范围内，也往往由于主客观方面的原因，心有余而力 不足。再一个就是传统教育体制的影响。受长期以来应试教育的影响 ,学校教 育往往是在枯燥、呆板的模式
7、下，对学生进行填鸭式教学，只重视追求学生成 绩，对学生创造性思维能力和人格的培养远远不够，学生学习压力过大，也会 产生心理健康问题。3、社会因素：这是“留守学生”心理问题形成的重要原因农村剩余劳动力向城市转移，形成了一个庞大的“留守学生”群体。中学生 的行动能力逐渐增强，他们期望和社会接触，而校外正好有这么一批年龄和他 们相仿的一群。这些已经成为“问题少年”的孩子们又反过来影响那些在校的同 龄人，受了影响的学生，成绩和品行都不可避免地下滑，如此往复，形成了一 个恶性循环。还有就是文化传播媒体的影响，如网络虚拟的世界；校园暴力小说；电影、 电视片中的凶杀、暴力、恐怖、色情等内容对青少年心理健康的
8、侵袭危害也很 严重。社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害着青少年学 生的心灵，从而形成心理健康问题。4、生理因素：这是形成“留守学生”心理问题的另一个原因青少年正值人生的第二断乳期，美国心理学家霍林握斯称之为心理断乳 期。其心理发展特点具有:不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性、社会性。青少年的心理、人格尚未完善成熟, 片面的思维方法容易将事物 简单化, 一遇到挫折往往自暴自弃, 导致心理问题产生, 甚至酿成悲剧。这一年 龄阶段由于身体的迅速发育，认知能力的增强和社会的快速变革，很容易遭受 心理不平衡的困扰，而产生系列的心理问题。二、研究现状留守儿童是中国社会转型背
9、景下的新问题，关于农村留守儿 童心理健康教育对策的研究目前只限于国内，国外还没有对此问 题的相关研究。关于留守儿童心理问题的干预性研究 留守儿童心理问题研究的目的是为了促进留守儿童的心理 健康发展。关于其干预研究，大部分研究者从家庭、学校、社会 的角度提出其干预手段，有学者认为父母要注意与子女进行心灵 沟通，创设良好的家庭教育环境；农村学校要加强心理和情感教 育工作；政府应改革与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，建立 适应社会和谐发展的新体制。笔者认为，各级政府应通过制定相 应的法律法规，强化农村父母在子女监护和教育方面的责任，加 大政府投入，加强寄宿制学校的建设，改善农村儿童的条件；可 以动员
10、社会力量，组织“青年志愿者”参与留守儿童教育，城市 教育体制中应充分考虑进城务工人员子女就学问题；学校要采取 综合措施帮助留守儿童克服面临的各种困难，加强农村学校的心 理健康教育，要关注和改善留守儿童的生活环境，尽可能提供丰 富多彩的活动，促进孩子的健康发展。1还有的学者从家庭的角 度提出如下应对策略：首先，父母要有完整的责任意识，意识到 父母要给孩子必要的家庭教育和亲情关爱；其次，父母要坚持定 期、不间断地保持与孩子各方面的联系，随时掌控孩子的情况； 第三，通过安装电话等方式，设法消除与孩子的沟通障碍；第四， 父母要学会表达自己对孩子的关爱，让孩子感受并接受父母对他 的关爱；第五，构建一些能
11、够给予孩子帮助的人际关系；第六， 尽可能多抽时间回家与孩子团聚。5三、课题研究内容与具体目标（一）研究内容： 农村小学留守儿童心理健康教育对策的探索与实践。留守儿 童心理健康教育的个案分析及研究。（二）预期研究目标与价值 认知目标：通过实施“农村小学留守儿童心理健康教育对策 的实践研究”探索农村小学留守儿童心理健康教育的具体实施策 略，找寻有效的教育途径，提高农村留守儿童的心理健康水平。情感目标：通过师生合作、调查交流，了解本地区留守儿童 的基本心理状况，探索实施适合本地区留守儿童的心理健康教育 对策，提高教师的心理问题分析能力与心理辅导水平。发展目标：构建面向于农村小学留守儿童的切实可行的心
12、理 健康教育体系，提高农村留守儿童的心理健康水平，促进留守儿 童的心理健康发展。四、课题研究的方法与措施（一）课题研究的主要方法 本课题主要采用问卷调查研究法、观察法、文献资料法、个 案研究法、经验总结法、分析法等为主要研究方法。1、进行问卷调查 根据地区实际情况，设计简单有效的心理问卷，从问卷 中了解留守儿童存在的心理问题以及他们喜欢的交流方式，为下 一步的调查工作做准备。（附上调查表）2、实施观察研究在研究者平时的教学生活中，注意进行相关学生表现的 记录和整理，认真做教育教学笔记，记录留守儿童的特殊表现及 当时的处理方式、方法以及效果等等，并以此为基础形成教育案 例。3、分析个案研究 在进
13、行观察记录的基础上进行整理与总结，形成个案，并对 其进行分析与研究，追溯理论，提出教育策略。（写一个个案研 究）4、收集文献资料 广泛收集有关于留守儿童心理健康教育的相关专著、论文， 吸取其他学者成功的教育经验，了解现阶段的农村留守儿童心理 健康教育策略的研究成果，并进行具体分析，制定实践计划。（二）课题研究的主要措施 本课题研究的开展，主要是以（ ）学校开展的留守儿童“爱心家园”活动为主要载体，日常学习生活为辅助的。主要的 活动开展情况如下：1、在节假日里开展“留守儿童爱心家园”活动。由于（ ）小学经济和地理条件等客观条件的限制，本地 区留守儿童的心理健康教育一直很成问题。因此，学校开展的“
14、留 守儿童爱心家园”这一活动就成了广大师生进行交流和了解的最 佳平台。在常规活动中，学校组织留守儿童开展学习兴趣、生活 自理、科学艺术、作业辅导、社会实践、特色德育（诚信教育） 等各种主题的活动。活动的开展不仅解决了该校留守儿童节假日 期间的教育与生活问题，而且还促进了留守儿童心理与生理等各 方面的健康成长。至今为止，我校已经组织开展了 34 期留守儿童爱心家园活 动，主要活动主题具体有体艺类（书法、绘画、舞蹈、乐器、剪 纸、篮球、乒乓、国际象棋等）、学习兴趣类（英语、手抄报、 课外阅读、作业辅导等）、科技活动类（小发明、小制作、剪纸、 种植等）、生活自理类（个人卫生、内务整理等）、社会实践类
15、（参 观访问、亲近大自然、劳动种植等）。活动的主要目的，就是尽校方最大的努力，充分发挥老师们 各自的优势，让留守儿童学会更多的东西，培养他们对学习的兴 趣，并寻找时机对他们进行有效的心理辅导，提高他们的心理健 康水平，从而让他们学有所得，并在学习和游戏活动中享受快乐， 收获希望。2、为求触及留守儿童心灵，爱心家园活动凸显“关爱”。活动教师在日常工作和爱心家园活动中务必当好“留守儿 童”的代理家长，倡导当“妈妈老师”，做到“保姆式管理”。 学校尝试用老师对学生无微不至的关心、爱护，来弥补留守儿童 缺失的亲情呵护与真诚关爱，让留守儿童在爱的温暖中快乐成 长。学校在每个寝室安装了电风扇，炎炎夏日，学
16、生就寝后，学 校的值周教师会为每个寝室点上一盘蚊香，值日领导会根据温度 变化及时为每个寝室关闭电风扇，关好寝室门；冬天，学校值日 领导与活动组长巡夜一次，为“留守儿童”盖好被子，班主任老 师为学生准备热水；周末，老师带领孩子们到小溪里，教他们洗 衣服。老师还经常帮“留守儿童”过生日，让他们体验到学校老 师、同学对他们的关心、爱护。3、因“家长”制宜 构建灵活的家校协同模式 虽然山高路远，家访不能做到常规化。但三港乡中心小学的 老师们在期中期末依然坚持进行家访。但是，这些家长长期在外， 如何家访？考虑到这种特殊情况，学校因“家长”制宜，构建了 灵活型的家校协同模式。（1）教师访学生一般来说，家访指的就是老师访家长。而对于留守儿童的老 师们来说，是访监护人访学生，重点是访学生。看看孩子在家的 生活，了解他们的起居及日常安排，了解他们在家里的表现，听 听邻里对孩子们的反映，发现存在的问题等
