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1、提高学生写作能力的实践探索卢小芬语文新课程标准十分重视学生的创新精神和实践能力，作文是情感发落于笔端的产物，它会打上写作者个性的烙印和与众不同的创新之处，而创新又是作文的生命，我们要求学生在写作中要写出具有真情实感、贴近生活、体现时代气息、有创新意识的文章，但学生由于生活阅历浅，生活圈子较小，往往疏于对生活的感悟。怎样才能让学生写出具有鲜明的个性和创新色彩的作文呢？我在提高学生写作能力方面做了一些探索实践，几点体会如下：一、重视阅读积累，奠定写作基础。提高写作能力，是一个漫长而艰苦的过程。作为教师要正确引导，慢慢地教学生正确认识积累与写作的关系。阅读是作文的基础，美好的阅读是为了让学生具有一定
2、的精神内涵和文化底蕴。对于阅读和写作的关系，有非常多的精辟论述，如杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，叶圣陶先生也曾说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系”。我在平时的教学过程中，特别注意培养学生的阅读兴趣，教给学生正确高效的阅读方法。要求学生对一部分古诗文或优美的散文、好的语段、名言警句、谚语等结合具体的情景加以理解记忆背诵，并要求学生有计划地做好读书摘录笔记，教师做好督促，按时批改指导，以此手段丰富他们的语言及写作素材。另外我鼓励学生走进名著，让学生懂得名著无论是思想上还是艺术上都很有价值，甚至会对自己的一生起决定作用，然后我给他们讲名著的大概内容或介绍他们在世
3、界上的影响，以此激起他们阅读的渴望。之后再让学生遵循由表及里的原则，让学生反复阅读，做笔记，写赏析，就写作上最突出的方面让他们模仿，写片断，让名著成为指导学生写作的名师。二、鼓励学生亲近自然、关注社会、走进社会。写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。我平时注重鼓励学生从繁重的课业负担中走出来，做生活的有心人，自觉走进那色彩斑斓的社会“大超市”，去光顾那琳琅满目的“开架生活大书橱”，用拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界，体验复杂而有序的生活真谛，鼓励他们以对社会高度负责的一个公民身份融入社会之中，用满腔热情去关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和家乡的发展变化，关注时代的发展和社会的走
4、向，体味与国家、与人类同忧同喜的情感变化，尝试着思考解决问题的得失方略，联系现实培养学生的社会责任心和时代使命感，让学生从多姿多彩的生活中获取写作灵感和素材。三、加强作文训练，形成富有个性的创新风格。在作文教学中，我鼓励学生多动笔，在练习中积累写作经验。让不同的写作方式使学生拥有更多的话语自由，写作形式和表现技巧也要呈现多样性。如日记写真、周记回眸、琐事随笔、广角镜头、焦点透视、画面剪辑、萃语拾零、随想偶得、擂台论辩、即兴演讲、广告公文、短剧小品等，表现手法有夹叙夹议法、情景交融法、托物言志法、烘云托月法、两相对比法、以小见大法、移步换景法、点面结合法、抑扬法在教学中要承认学生的阅历、素养、个
5、性差异，尊重学生的个性，鼓励学生调动自己的知识储备和生活积累，用自己的方式表达自己的见解，形成自己独特的风格。四、结合学校开展的各项丰富多彩的活动，感悟生活，激发写作积极性。著名语文教育专家章熊先生说：“语文的外延是宇宙”。而文章作为整个自然科学和社会科学的文字反映，只靠课堂上的写作是远远不够的。要引导学生走出课堂，到工厂、乡村、机关等单位，走访各领域各层面的人物，将他们的真实感情和生活生产现状记录下来，或写体会，或整理成专题报告等。还可根据有关节日和重大活动，开展诸如优秀作文竞赛、手抄报、办校园黑板报、参加征文比赛、为自己的习作出一本书等活动来促进学生作文水平的提高。五、点评作文，应如春风化
6、雨，同时发挥学生的主体作用。教师要优化作文评改，使学生体验到写作文、表达思想的快乐。教师对学生的作文评语应尊重学生的思维独立和个性创造，以欣赏、赞扬的心态做学生作文的热心读者。评语要体现师生心与心的交流，既要保护学生的积极性，又要培养其良好的文风，帮助学生增强自信心。作文评改也可以发挥学生的主体作用，采取让学生互批的办法，给学生一个表现自我的机会、一个相互学习的环境，教师从文章的立意、思想、选材、语言表达、结构安排等方面对学生提出批改的要求，让学生在互相批改的过程中通过讨论、总结、评析等方式，取人之长，补己之短，从而提高自己的写作水平。总之，提高学生写作能力是一个立体化、多层面的系统工程，需要
7、从多个方面、多个角度予以协调配合，并不是一朝一夕可以完成的，急于要求学生在短时间内取得显著的成效，希望学生一蹴而就，那是不现实的。只要师生双方都具备一种良好的心态，共同努力，长期探索、刻苦训练，学生的作文水平一定能得到有效的提高。在班级管理中要重视激励教育和情感教育孟津县朝阳镇初级中学 卢小芬班级是学校进行教育教学活动的基本单位，班级管理是学校管理的重要组成部分，是学校教育中的关键因素。学校工作计划的实施，管理活动的开展，乃至国家教育方针的贯彻，都要依靠班级管理来实施。在班级管理过程中进行有效的激励和情感教育、对促进学生全面发展、优秀品质的形成具有重要意义。在此，我想就此问题谈些个人的体会及看
8、法。一、创造环境，激发进取意识。根据中学生具有较强的好胜心和表现欲的特点，在班集体中要让每一个学生都有充分发表自己的见解、施展自己才能的机会，充分保护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创造思维，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。我利用多种形式和途径激发学生进取探索的勇气和豪情，为他们架设进步的阶梯，开创展现自我的舞台。为了让综合成绩差的学生树立自信心，我通过各种途径了解其兴趣和爱好，让所有在某一方面有特长的学生都有机会表现自己。如让某一科成绩相对较好的学生担任一段时间的课代表，或者当一周的值日班长，让其在同学们面前充分展示自己的优点和特长
9、，我用此方法，使班里的几个后进生在学习成绩、纪律等各方面取得了巨大的进步。对于其他一些有特长的学生，我也千方百计为他们创造施展才华的机会，对有体育特长和运动耐力的学生，在学校运动会上安排他参加长跑，使其从同学们热烈的掌声中受到鼓舞，同时也感受到集体的温暖；让有写作特长的学生，在全班同学面前朗读自己的优秀作文，让有音乐特长的学生，在节日时为同学们表演节目。这样，不仅能激起同学们积极向上的情感，也培养了学生的集体主义意识。二、尊重学生，注重师生情感沟通。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到尊严感。”当代青少年学生具有对平等人格的追求与维护的强烈心理意识，学生的
10、心灵是脆弱而敏感的，他们渴望得到老师的理解与信任。我在实际工作中尽量做到尊重学生，平等对待学生，与学生建立起民主、平等、信任的关系，对于偶尔犯了错误的学生，我不是进行简单粗暴的训斥，而是给他们机会，让其陈述和表白理由，然后我避开此事，表扬其近阶段的进步和优点，这样他就会非常感激老师的理解和真诚帮助。以后在适当的场合和机会，再指出其所犯的错误和后果。这样往往能唤起学生的自省意识，使其自己主动检查不足，自觉地纠正缺点。在学生犯错误时，千万不要讽刺挖苦，不分青红皂白训斥，这样会造成学生的敌对心理，会挫伤学生的自尊心和积极性，或自暴自弃，或过于自卑，甚至产生逆反心理，最终厌学弃学，这是十分危险的。对那
11、些性格孤僻的学生，班主任在与其交往中，要尽量多一些宽容和耐心，坦诚相见，以心换心；对那些顽劣成性的学生，则要善于抓住契机，使他们心悦诚服，走进他们的心灵深处，求得最佳的教育效果。作为班主任，无论是对待优等生还是对待后进生，都要遵循平等信任尊重的原则，循循善诱，动之以情，晓之以理，使师生间产生共鸣，只要架起了与学生感情沟通的桥梁，班级管理工作就会得到学生的理解和支持。三、自身示范，言传身教，榜样激励古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”班主任的言谈举止对学生都有着举足轻重的感染熏陶作用，班主任的一言一行都应是学生的表率，我经过实践证明：班主任在平时认真负责的工作态度可以促进勤奋好学的
12、风气的形成；严谨求实的工作作风，可以促使学生遵守校规校纪；对疑难问题的刻苦钻研可以促使学生刻苦学习、勇攀科学高峰的精神形成；爱护学生、关心学生，博学多识，在学生中就有威信。教师在做人、做事、做学问等各个方面高标准严格要求自己，在学生中树立了自己的形象，能对优良班风、学风的形成起到潜移默化的熏陶和激励作用，能达到事半功倍的效果。班主任除了自己要对学生进行言传身教之外，还应在班上选拔几个表现较为突出的学生作为榜样，他们成功的经验，往往能给班上的学生以深刻的启迪。另外班主任思想工作也要与时俱进，多从报刊杂志新闻报道中选取展现当代各行各业优秀青年（如姚明、杨利伟、邓亚平、吴小莉等）自强不息、开拓进取、
13、奋发向上的青春风采和精神风貌的成功典型来激发学生自尊自信自强，从而提高班级的整体水平和凝聚力。总之，在班级管理中班主任只要用心中的爱去呼唤学生，用闪光的智慧去点燃学生，用辛勤的汗水去培养学生，为他们指明前进的方向，就一定能使班级充满蓬勃的朝气、昂扬的锐气，使班集体成为学生实现青春激情和梦想的乐园和舞台。实施新课程应加强创造教育中的心理辅导创新素质的培养是当前课程改革的核心，也是素质教育的灵魂，当前我们的学校教育正在积极探索，努力通过各种途径、采取各种方法培养学生的创造意识、创造个性、创造能力。但许多教师往往只重视学生创造能力的培养，对于学生在创造活动中出现的心理冲突、情绪障碍、心理异常、问题行
14、为缺乏有效的心理辅导，当学生在创造性学习活动中遇到挫折或失败时，往往把问题归结为学生缺乏创造意识或智能低下，很少从心理卫生的角度去分析和解决问题，这种做法会扼杀学生创造的欲望，影响学生的创造和探索。因此加强创造教育中的心理辅导是至关重要的。针对学生在创造学习和创造活动中的种种心理表现，我们应从以下几个方面做好心理辅导工作。一、消除自卑与怯懦强化创造动机学生在思考和探索新问题时，容易出现胆怯或自卑现象。当老师在课堂上提出某个富有探索性的问题时，有的学生总认为“这个问题太难了，我不行”；当老师布置一些具有创造成份的操作活动时，有些学生就害怕：“这个事情太复杂了，我做不了。”他们在问题面前，总是怀疑
15、自己的能力，尤其是一些学习后进的学生，更是妄自菲薄，缺乏跃跃欲试的信心和积极探索的勇气，他们由于缺乏自信和勇气，怕说错话，怕失败了被人笑话，在课堂上很少举手发言，在创造活动中显得谨小慎微，畏首畏尾，常常放弃探索和创造。因此我们要加强学生自尊心、自信心的培养，经常进行创造动机训练，帮助他们确立“高成就”抱负，激发他们愿意创造并力求成功的内在动因，以“一定要获得成功”的积极心态去挑战新问题。当然这种高成就的思想发动要建立在学生合适的抱负水准之上，过高或过低的抱负水准都会给学生造成很大的精神压力，我们应给学生提出适合其能力水平同时又具有挑战性的目标，为学生创设“跳一跳就能摘下桃子”的“最近发展区”，
16、帮助学生从实际出发，确定自己的志向水平，使他们在获得成功时增强自信。二、克服急躁与焦虑 保持愉快平稳的创造心境学生在创造性学习活动中，常常会出现一些情绪上的反映，如有些同学在解决新问题或在活动的开始阶段，有时过于自信，缺乏冷静，表现得盲目冲动，不够细致耐心，时常一开始就“碰钉子”，解决问题的成功率不高；有些学生则处于过度的持续的焦虑之中，面对新问题，不能很好地分析、组织和归纳，甚至瞎猜乱碰，找不到解决问题的正当途径，情绪上表现得过于紧张，或诚恐诚慌或左顾右盼、坐立不安，这两种情绪反应，都不利于创造活动的开展。对此，我们应指导学生冷静地思考问题，在解决新问题之前，做好周密的计划，设计好解决新问题的途径、方法和步骤，事先多考虑些可能遇到的问题困难及应对策略。这样在活动过程中就能静下心来按程序步骤进行，减少冲动烦恼，以保持在愉快平稳的心境中探索进取。三、避免从众和消极定势学会独立解决问题学生在创造过程中，容易受思维定势和行为定势的消极
