《《沁园春&amp#183;长沙》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《沁园春&amp#183;长沙》（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、沁园春长沙第一课时课题； 课型诗词阅读欣赏课教材分析这首词是语文第三册 诗歌阅读欣赏中的第一课。在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境。本课时以词的上片为教学的主要内容。这部分里作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神 有机的融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫，深 广胸怀和精湛的文学素养，培养学生对意象的感悟能力。教学目的一、理解词的上片中所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪 情壮志；二、通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象，再现诗中生动、 鲜明的意象。教学重点作者对秋景的描写。教学难点作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意
2、境教学设 想诗词的品位在于意境的高下，每首词的意境都客观地存在于诗词的本身， 所以诗词的教学过程，就是教者引导学生进入作品的意境，体会其意境美 而乂把它具体描述出来的过程，亦即要求把诗词的意境从概念变成一种可 望、可即、可感、可述的境界。这样，才能有效地提高学生对诗词的鉴赏能力。基于上述考虑，本节课教学力求将侧重理解、分析的阅读活动同侧重 领悟的意境描述练习相结合。具体操作上，引导学生将作者笔下的景物画出来，帮助阅读欣赏，突 出重点；经过分析理解，要求学生表达出作品的意境，突破难点。课前准备教师1词的阅读录音带2毛笔书写的词学生1预习这首 词，主要突破字词关。2有条件的可读一读教学过程第一课时
3、一、由作者导入新课毛泽东， 中国人民的伟大领袖，不但是伟大的革命家、政治家、军事家、理论家， 而且是杰出的文学家。其诗词气势磅礴，雄浑瑰丽，富有极高的思想价值、艺术品位和审美 魅力。二、简介回顾词的有关知识词一片称为一阙或一片。沁园春是词牌名，与词的内容无关。长沙是词的题目，和词的内容有一定的关系。三、为何以长沙为题？引入时代背影简介长沙是毛泽东青年时期学习 生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。这首词写于1925年。这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十 多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所， 途经长沙，游橘子洲，岳麓山，追怀求学、
4、革命斗争生活，因有此作。四、展示词的放大挂图，检查预习读准字音并解释百舸怅廖廓峥嵘遏五、播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境。六、教读词的上阙指点词的章法结构；导入对词上阙的分析这首词和 我们初中学过的一样，同属双调。上阙开头三句为起句，中间七句叫铺叙，最后三句叫煞尾或小结；下 阙开头两句称过变或换头，下七句是铺叙，最后三句是煞尾。这首词以长沙为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的 呢？教师范读前三句一一起句1、问作者在这里向我们交代了此游的哪些 情况？答时间深秋；地点橘子洲头；游者独。2、教师点拨词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。3、教读中间七句一一铺叙1、学生默读这
5、七句，并想象作者描绘的图 景，以简笔画的形式将其画出来。2、具体分析、从观察角度上看，这几句有何不同？学生齐答；教师 板书，明确作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序， 乂有逻辑顺序，绘成了一幅层次分明的立体图。、精当的用词这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指 出作者用词精当之处。学生指出后，师生共同分析万、百、红、碧、击、翔等词的精当之处， 如红与碧一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明；击飞鹰雄姿，矫健有 力，更觉天空秋高气爽；翔游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。、教师小结铺叙部分写法对比映衬，点面结合。、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生
6、了解 毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神比较古人有悲哉，秋之为气也，秋风 萧瑟天气凉，草木摇落露为霜的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。小结景语皆情语，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观 的革命精神的体现。教读最后三句一一煞尾1、指名说出大意面对广阔的宇宙，作者深深 思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？ 2、教师小结这 是作者由观览景物进入理性的思考，是独立的必然结果，也是一个满怀革 命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!七、课堂小结本 节课我们了解了这首词的写作背景，并学习了词的上阙，上阙之中，作者 记游，写景，思索，将自己心怀
7、天下的博大胸怀和客观存在的壮美景物统 一在鲜明的艺术形象之中，读后当时的情景仿佛呈现在我们的眼前。八、作业1、课内意境描述一一再次默读上阙，将你眼前再现的情景 描述出来。2、课外将你的意境描述进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的 短文，课下相互交流。附板书设计时令深秋起句地点橘子洲头记游游者独近景、俯视、生动 相互蓬情远景、仰视、静穆映衬勃铺叙壮景写景俯瞰点面丽仰视结合交总 括融怅廖廓激昂煞尾问大地思索主沉浮慷慨第二课时一、复习导入上片中， 作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提 出了谁主沉浮的问题；下片，作者则回忆了往昔的峥嵘岁月，并含蓄地回 答了这个问题。二、指
8、名朗读下片，提问下片中作者采用了什么样的结构形式来写往昔的峥嵘岁月？提示下片中作者采用了总分结构来描写的。作者先总写峥嵘岁月稠，再具体描绘往昔的峥嵘岁月，最后再选取往 昔最富有激情的一幅画面来描绘，抒发了豪情壮志。三、阅读起句1、指名朗读；2、将这两句恢复成正常的语序。提示忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。3、小结这两名是作者总写过去的日子。四、阅读铺叙1、导入毛泽东在长沙先后长达十三年的时间，他在这 里学习，生活，进行革命活动，如讨袁、驱赵发起各种革命运动等，可以 说值得回忆的事情很多，但怎样才能在很短的语句中将众多的往事写尽并 给人生动的鲜明的印象呢？ 2、学生阅读思考；提示作者采用了采取典
9、型 事例、将往事化为触手可及的形象等方法将过去的岁月在很短的篇幅中生 动形象地描绘了出来。如将同学们的精神风貌化为书生意气，挥斥方遒的形象，将评论国事 的意思化为指点江山，激扬文字的形象，将蔑视权贵的意思化为粪土当年 万户侯的形象。朗读，体会在这些诗句表现了作者怎样的情感。提示这些诗句中作者塑造了一群以天下为已任，充满革命的豪情壮志 的青年人的形象，表达了作者以天下为已任的革命豪情。3、总结这七句是作者对往昔岁月的分写。五、阅读煞尾1、指名说出结尾三句的意思还记得吗？我们当年曾到 江心水深流急的地方游泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！还记得吗？当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳！ 2、这三句 中，作者运用
