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1、高中英语合作学习教学法初探作者：樊增强 来源：摘自：三原色英语网 日期：2005-3-2 点击次数：91文章页数：1摘要：新一轮课程改革明确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。本文简述了合作学习的基本理论、合作学习的策略及方法。笔者同时结合自己的英语教学实践，介绍了高中英语第二册（上）第15课China Daily基于合作学习教学策略的案例。关键词：合作学习 基本理论 策略 高中英语教学 案例Abstract: The newly-reformed curriculum requires the students to gain information actively and rese
2、arch knowledge independently, take an active part in the cooperative learning. This paper attempts to expound the basal theory of Cooperative Learning as well as its teaching strategy and methods. Furthermore, a teaching plan based on this theory for SEFC BookII ,Unit4 Lesson 15-China Daily is offer
3、ed in order to exchange ideas with craft brothers. Key words: Cooperative Learning The basal theory StrategyTeaching of Senior English Teaching Case合作学习兴起于20世纪70年代的美国，至80年代中期取得实质性进展。代表人物有David & Roger Johnson, Elizabeth Cohen, Robert Slavin等。它是一种富有创新而又有实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非
4、认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国家教育决策部门也非常重视合作学习教改实验。新英语课程标准规定英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定是使用英语进行交际的基本能力和必要的语言知识；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界，认识各国文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，形成健康的人生观，为今后发展
5、打下良好的基础。从中我们可以看到对学生合作意识和能力的培养是我们英语教学不可推谢的责任。它既是我们的教学任务，也是达成其它教学目标的手段。一、 合作学习的基本理论1合作学习的基本内涵合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。共同的目标把他们连在一起，可谓荣辱与共。在学习活动中每个成员都会竭力追求惠及自己及其它所有成员的结果。合作成就源于团体中所有成员的努力程度、协调程度、个体水平等。Johnson 兄弟曾引用了两句话来形容合作学习中成员间的依赖关系。 “Your success benefits me and my success benefits you。”
6、 “We all sink or swim together here.”2成功的合作学习必具的四个要素1） 积极的互相依赖（Positive interdependence）这是首要的也是最重要的，团队里每个学生都应意识到他与其它成员密不可分，除非每个人的成功，否则就没有他的成功。自己的努力不仅关系到自己，而且关系到所有其它的成员，只有这样才能构建起一个积极的互相依赖。学生应学会如何共享资源、学会适时给同伸出援助只手、为同伴鼓劲加油、为合作的成功欢呼、为合作的失败同泣。2） 促进性的互相影响（Promotive interaction ）一旦老师成功建立起积极的互相依赖时，就需要激发学生选择
7、最佳时机通过帮助、支持、鼓励和表扬等方式来促使其它成员成功。学生认识事物解决问题的积极性和动力在他们彼此促进的同时而产生。成员之间的互相影响表现在对目标达成中的积极因素的一致认同与使其最大化，对其中的消极因素的一致否定与排除。3）个体的责任（Individual accountability ）合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。个人的责任感意味着全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与
8、活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任。团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。4）社会技巧（social skills）在合作学习的教学中，教师不仅要追求学术性目标，也应重视社会技能的教授与训练。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。一般的社会技巧包括组织有效的团体、演示适当的行为、运用有效的学习技巧、以及以合作的方式批评与评价某些观念、正确处理内部矛盾等等。一旦社
9、会技巧内化以后，就可以让学生有效地与人共事，也可以改善他们的学业成就，甚至发展重要的终身技巧。二、 合作学习的策略1竞争策略：是指两个或多个学习者或团体针对同一学习内容或学习情境，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。这里包括同一团体之间各成员间的竞争和不同团体之间的竞争两个层面，在同一合作团体中任何一个成员的优先成功都代表整个团体的成功。所以在合作学习教学中并不排除组内的竞争。由于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中，会很自然地产生人类与生俱来的求胜本能，所以学习者在学习过程中会全神贯注，使学习效果比较显著。基于竞争策略的合作学习，一般是由教师先提出一个问题，并提供学习者解决问题的
10、相关信息。然后学生开始各自独立地解决学习问题。在学习过程中，学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，学习者可根据自己和对方状态调整自己的学习策略。2协同策略：是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论，相互帮助，相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。基于协同学习策略，每个学习者都必须与其他学习者讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之间达到一致的行动方案。学习者可以选择他们自己变为最有效、最合适的合作方式。3伙伴策略：在现实生活中，学习者们常常与自己
11、熟识的同学一起做作业。没有问题时，大家各做各的，当遇到问题时，便相互讨论，从别人的思考中得到启发，它可以使学习者在学习过程中感觉到他并不是孤独的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相帮助，当一方有问题时，他可以随时与另一方讨论。由于个人的思考范围有限，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相互鼓励将可达到事半功倍的效果。它与协同策略的区别在于，协同策略是多个学习者共同完成某个或某些学习任务，而伙伴策略是各学习者在完成与团体中其它成员相同或相异的任务中适时寻求同伴的帮助或适时给予同伴帮助。4角色扮演策略：每个人都有这样的经验：对某个问题给别人作了详细讲解之后，自己对该问题往往会有新的体会与理解。也就是说
12、，在帮助别人学习过程中，也能帮助自己的学习。角色扮演策略就是让不同的学习者分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。让学习者分别扮演指导者和学习者的前提是他们对学习问题有“知识上的差距”，怎样衡量和认识这种知识上的差距是运用这种教学策略的难点之一。5团体互动策略：教育的最终目的是要学生走向社会，融汝社会，成为能适应社会大环境的一分子。在一般的合作学习实践中，教师多侧重与策划、组织各个团体内部成员的活动。很少考虑到团体之间的互动行为。长此以往，团体
13、之间除了竞争，很少沟通与联系。团体互动策略为不同团体之间提供互相学习、互相交流、互相促进、取长补短最终优化大集体的平台。团体互动方式多种多样，如设计一个需全班共同完成的任务，让不同小组完成其中一个部分，不同团体就会因共同的目标而紧密联系起来，他们的成败直接关系到全班这个大集体的成败；再如让小组互相评价活动效果，指出成绩与不足。三、教学实践案例1教学内容简述高二（上）第15课 China Daily2教学目标简述通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的语言运用能力，重点是阅读和口头表达的能力。培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。3学习任务简述在教师的指导下，学生通过分组读报
14、，组内交流讨论、解决问题，最后呈现报告。4学习资源简述最近发行的不同日期的China Daily6份（我所任教班级为24人，分为6个小组），最好是上课之前6天的报纸；英语教科书；多媒体教学设备及事先制作完成的引入新课等所需的幻灯片。5教学流程顺序教学环节相关描述1开始2引入A3划分合作学习小组B4分配任务，领取任务卡C5学生按照编组读报、读课文、交流讨论，解决问题，准备报告D6分组报告E7评价F8结束A.首先闪现播放事先制作好的最近发生的国内外主要新闻事件的多媒体片段，以此激发学生的求知欲望。然后教师问： Would you like to know the current news? Or
15、would you like to know newly-happened events? Lets read China DailyB.把全班24名同学平均分成6个小组，每个小组4人。由小组成员协商确定组长1名，主要负责合作学习的组织、协调和管理；报告人1名，主要负责在学习完成后代表小组作发言；记录人1名，主要负责填写任务卡上需要填写的内容；质疑人1名，主要负责根据任务卡上的问题向组内其它成员提问。C.组长随机抽取教师事先准备好的任务卡。任务卡（Task Card）分两部分：Task I 和 TaskII. Task I上主要描述的任务是每个小组一样的,问题的提出既要结合课本材料的特点和教学
16、要求也要结合报纸的特点；TaskII主要描述的是各小组通过讨论最后要当众报告的话题，每个小组的话题不一样，总共个。下面是任务卡样表：Task Card Group Task ISequence Questions Answers1、 Have you got the weekday edition or the weekend edition? 2、The date of your paper? 3、The price of your paper 4、How many pages of you paper? 5、How many sections of your paper? What are the
