7尊严教学设计

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1、7尊严【教材分析】本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，

2、进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文25自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。【教学对象分析】1、学生语文学习情况分析：对于“尊严”一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。2、学生学习情况分析：有一定的语文学习

3、能力，有较强的阅读理解能力和语言表达能力，通过阅读有自己一定的见解，而且有较强的发言积极性。【设计理念】以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本进行心灵对话，领悟“尊严”的真正含义。帮助学生形成正确的价值观、人生观。【教学目标】、能流利、有感情地朗读课文。、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 【教学方法】 教学重点体会文中描写人物神态、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学难点 理解杰克逊大叔夸奖那位年轻人的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”解决措施借助百度网络搜集了大量的资

4、料，制作了生动形象的多媒体课件，通过课件演示，让学生充分感悟。采取联系上下文的方法，让学生读中悟、悟中读，抓住人物语言、动作、神态的描写，体会人物内心的想法，充分领悟尊严的内涵。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、谈话回顾 导入新课同学们，我们学习中彩那天这篇课文记住了这样一句话“一个人只要活得诚实”，其实，人生中像这样的财富有很多种，今天，这节课就让我们一起聆听一个感人的故事，感受另外一种财富。板书课题 尊严（学生齐读并强调“尊”的写法）二、初读课文，感知内容 1、学生自由读故事，要求：读正确，读通顺。难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事？ 2.根据提示试着自己概述课文内容

5、三、深入朗读，品味词句边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？ 依据学生交流，理解词句，并指导朗读出示：1.只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。这句话是对年轻人的描写，从这里我们知道这是一个的年轻人。尽管饥饿折磨着年轻人，可他_，因为他有_。齐读句子语言和动作描写：2.他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”3.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 4.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” 尽饥饿折磨着年轻人，可他_，因为

6、他有_。 师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严，对呀，哈默用自己的言行维护着自己的尊严，赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的？、学习五、六自然段，体会杰克逊对女儿说的话。（课件出示）4、你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？5、小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。四、回顾总结 拓展运用。 作者通过外貌、语言、动作的描写刻画了一个有尊严的哈默，同样，曲小雪维护人格和祖国尊严的故事，让我

7、们感动，通过对她的外貌、语言、动作的描写，曲小雪的形象可谓栩栩如生，跃然纸上，大家读一读，画一画，说一说曲小雪是个什么样的人？五、小小作家学习了尊严你有什么收获？（思想上、学习方法、写作方法等）写一个小片段。板书设计7尊严外貌描写哈默 语言描写 有尊严动作描写【课后反思】尊严这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语

8、句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。学完课文后，我又请同学看了一个有关尊严的真实故事。同学看了之后，都很受感动。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。